Diferentsiaalpsühholoogia rajaja. Diferentsiaalpsühholoogia: ajalugu, eesmärgid ja meetodid. diferentsiaalpsühholoogia omaette teaduseks

Psühholoogia on pikka aega püüdnud tuvastada inimeste käitumise üldisi mustreid. Nendel otsingutel unustati sageli individuaalsus. Lõppude lõpuks pole kahte ühesugust inimest. Vaatamata sellele, et kõigil on midagi ühist, on palju erinevusi, mis muudavad meid ainulaadseks, ainulaadseks oma nägemuse ja maailmamõistmise, harjumuste, mõtte- ja tegutsemisviisi poolest. Me kõik tajume ümbritsevat maailma omal moel, reageerime selle ilmingutele. Meil võib olla ühine seisukoht, ühine arvamus, kuid seda värvivad alati konkreetsele inimesele omased nüansid.

Need väikesed nüansid mõjutavad siis meie käitumist, harjumusi, püüdlusi. Ja kuna inimene on ühiskonnas, suhtleb pidevalt teiste inimeste ja inimrühmadega, on oluline mõista tema sügavat motivatsiooni, püüda ennustada reaktsiooni konkreetsele sündmusele. See võimaldab tõhusamalt kasutada inimese omadusi, tema andeid ja võimeid töös, igapäevaelus, aitab saavutada maksimaalset eneseväljendust.

Selle probleemi lahendab uus suund - diferentsiaalpsühholoogia, mis ilmusid 19. sajandi lõpus ja 20. sajandi alguses koos psühholoogiakatsete alguse ja testide kasutuselevõtuga. Selle asutajad on Galton ja Stern. See suund tegeleb üksikisikute ja inimrühmade psüühika individuaalsete erinevuste, samuti nende erinevuste olemuse, allikate ja tagajärgede uurimisega.

Diferentsiaalpsühholoogia ülesanne on inimeste psüühikas individuaalsete erinevuste tekkimise ja avaldumise mustrite kehtestamine, psühhodiagnostilise uurimistöö teoreetiliste aluste ja sobivate korrigeerimisprogrammide väljatöötamine.

Diferentsiaalpsühholoogia võlgneb oma välimuse pedagoogilisele, meditsiinilisele ja inseneritavale.

Stern iseloomustas diferentsiaalpsühholoogia põhiprobleemi kolmikuna:

1. Inimese ja sotsioloogiliste rühmade psühholoogilise elu olemus, nende erinevuste määr.
2. Erinevusi määravad tegurid ja mõju neile.
3. Millised on erinevused.

Suurimat tähelepanu diferentsiaalpsühholoogias pööratakse psühholoogilisele testimisele. Algselt olid sellised individuaalsed testid ja seejärel määrata kindlaks vaimsed erinevused, mille poole pöörduti Grupp. Hiljem ilmus projektiivsed testid, mis aitas paremini mõista inimeste huve, nende hoiakuid, emotsionaalseid seisundeid ja reaktsioone. Testide töötlemisel paljastatakse tegurid, mis paljastavad intelligentsuse või isiksuse üldised omadused (parameetrid, mõõdud). Saadud tulemuste põhjal määratakse kindlaks konkreetse inimese psühholoogia omaduste kvantitatiivsed variatsioonid, mis aitavad lihtsalt tema potentsiaali maksimaalselt ära kasutada, paljastada tema loomingulisi võimeid.

Praegu uurib diferentsiaalpsühholoogia inimese omadusi, mis on seotud tema individuaalsuse, vaimsuse, üldise maailmavaatega, subjekti-substantiivseid omadusi, eneseteadvuse tunnuseid, isiksuse iseloomulikku stiili ja erinevat tüüpi tegevuste elluviimist (professionaalne, hariduslik, suhtlemine). , jne.). Täiustatakse ja arendatakse uusi tehnikaid ja lähenemisviise, nii eksperimentaalseid kui ka matemaatilisi.

Üha enam pööratakse tähelepanu loominguliste ja organisatoorsete võimete erinevuste uurimisele isiksuse üldises struktuuris, motivatsioonisfääris.

Sellel teadmistealal on lai praktiline rakendus:

1. Personali valik ja väljaõpe.
2. Indiviidide kalduvuste, võimete arengu diagnostika.
3. Elukutse valik.
4. Personali motivatsioon ja palju muud.

Psühholoogia erinevus- psühholoogia haru, mille teemaks on erinevate sotsiaalsete, klassi-, etniliste, vanuse- ja muude rühmade esindajates avalduvate erinevuste uurimine. Diferentsiaalpsühholoogia kujunemise eelduseks oli eksperimentaalpraktika, geneetiliste ja matemaatiliste meetodite juurutamine psühholoogiasse. Diferentsiaalpsühholoogia kontseptsiooni väljatöötamise algatas Francis Galton, kes lõi hulga tehnikaid ja vahendeid individuaalsete erinevuste uurimiseks ja statistiliseks analüüsiks. Mõiste "diferentsiaalpsühholoogia" ilmus 1900. aastal tänu saksa psühholoogi William Sterni tööle "Individuaalsete erinevuste psühholoogiast". Diferentsiaalpsühholoogia peamine meetod on testimine, mis viidi esmalt läbi üksikisikuna ja seejärel viidi üle rühmavormi, mis võimaldas tuvastada vaimseid erinevusi. Projektiivsete testide leiutamine lahendas huvide, hoiakute ja emotsionaalsete reaktsioonide mõõtmise probleemi. Võõra diferentsiaalpsühholoogia omistas pikka aega otsustavat rolli inimese võimete ja iseloomu kujunemisel bioloogilisele tegurile – samas kui sotsiaalmajanduslikke ja kultuurilisi tingimusi ignoreeriti täielikult. Praeguses etapis on diferentsiaalpsühholoogial mitmeid tööriistu, mis võimaldavad uurida nii indiviidide vahelisi vaimseid suhteid kui ka loominguliste ja organisatsiooniliste võimete erinevusi isiksuse üldises struktuuris, motivatsioonisfääris. Tänu diferentsiaalpsühholoogia õppimise käigus saadud andmetele on võimalik lahendada paljusid praktilisi probleeme seotud valdkondades - näiteks personali valikul ja koolitamisel. diferentsiaalpsühholoogia testimine

diferentsiaalpsühholoogia- teadusharu, mis uurib üksikisikute ja inimrühmade psüühika individuaalseid erinevusi, samuti nende erinevuste olemust, allikaid ja tagajärgi. See on teadus vaimsete variatsioonide seadustest.

Individualiseerimine on kõigi elusolendite omadus.

Individuaalsed erinevused psüühikas on omased mitte ainult inimestele, vaid ka kogu loomamaailmale ning sageli ületavad liigisisesed erinevused liikidevahelisi. Nii näiteks suudab kõige targem rott samas õpiolukorras tõhusamalt tegutseda kui kõige rumalam ahv, kes seisab evolutsiooniredelil roti kohal.

Inimene esineb ennekõike indiviidina.

Igas inimeses on midagi, mis on ühine kõigile inimestele, miski, mis teeb ta mõnega neist suguluseks, ja midagi, mis on omane ainult talle üksi.

Igapäevaelus puutume sageli kokku individuaalsete erinevuste nähtustega, tehes igapäevast psühhodiagnostikat inimeste kohta, kellega suhtleme.

Kuni viimase ajani püüdis psühholoogia, nagu iga noor teadus, välja selgitada vaimse üldised mustrid, arendada probleeme ühiselt. Ja ühise otsimisel läks reeglina kaotsi indiviidi originaalsus. Iga uurija puutus aga kokku vaimse individuaalsete variatsioonidega, mida peeti esmalt vaatlusvigade allikaks ning seejärel hakkas sellest vigade allikast kerkima inimese vaimsete ilmingute varieeruvuse probleem. Ja teaduse arengu loogika viis diferentsiaalpsühholoogilise aspekti eraldamiseni.

Diferentsiaalpsühholoogia ülesanded on selleks

• luua inimese psüühikas individuaalsete erinevuste esinemise ja avaldumise mustrid,
• · arendada psühhodiagnostilise uurimistöö ja psühhokorrektsiooniprogrammide teoreetilisi aluseid.

Tänapäeval on see teadmiste valdkond, mis on maksimaalselt rakendatud praktika vajadustele ja areneb seetõttu väga kiiresti.

Diferentsiaalpsühholoogial on lõikumisalad erinevate psühholoogiliste teadmiste harudega. Erinevused:

erineb üldine psühholoogia asjaolu, et viimane keskendub psüühika (sh loomade psüühika) üldiste seaduspärasuste uurimisele.

Võrdlev psühholoogia(kui seda terminit kasutati diferentsiaalpsühholoogia sünonüümina, mis on sõna otseses mõttes tõlge) uurib praegu evolutsiooniredeli erinevatel astmetel asuvate elusolendite psüühika omadusi. Ta kasutab sageli zoopsühholoogia teadmisi, tegeleb antropogeneesi ja inimteadvuse kujunemise probleemidega.

Vanusega seotud psühholoogia uurib inimese omadusi läbi tema arenguetapile omaste mustrite prisma.

Sotsiaalpsühholoogia käsitleb tunnuseid, mille inimene on omandanud tänu tema kuulumisele teatud sotsiaalsesse rühma, olgu see suur või väike.

Lõpuks diferentsiaalne psühhofüsioloogia analüüsib inimese psüühika individuaalseid iseärasusi nende tinglikkuse seisukohalt närvisüsteemi omaduste järgi.

Praegu diferentsiaalpsühholoogia uurib individuaalsuse individuaalsust, ainesisu ja vaimseid-ideoloogilisi omadusi, eneseteadvuse tunnuseid, indiviidi stiiliomadusi ja erinevat tüüpi tegevuste elluviimist (ametialane, hariduslik, suhtlus jne).

Diferentsiaalpsühholoogia aine kõige üldisemaks sisuks on inimeste ja inimrühmade erinevused. See on aga liiga üldine määratlus. Seetõttu pidasid psühholoogid otstarbekaks paljastada diferentsiaalpsühholoogia aine sisu konkreetsetes ülesannetes, mida lahendasid individuaalsete erinevuste uurijad. Selliseid ülesandeid on neli:

• 1. Isiku kõige olulisemate, informatiivsemate psühholoogiliste omaduste väljaselgitamine, nende struktuuri uurimine.
• 2. Psühholoogiliste tunnuste muutumise piiride uurimine (indiviididevaheline varieeruvus).
• 3. Inimrühmade vaheliste erinevuste uurimine.
• 4. Individuaalsete psühholoogiliste erinevuste aluseks olevate tegurite väljaselgitamine.

Diferentsiaalpsühholoogia areng on lahutamatult seotud mõõtmisprotseduuride arenguga. Kogu psühhodiagnostika meetodite arsenalist on isiksuse teaduslikul kirjeldamisel suurima väärtusega psühholoogilised testid, mis hõlmavad küsimustikke, projektiivseid meetodeid ja objektiivseid meetodeid. Just psühholoogilised testid on diferentsiaalpsühholoogia peamised mõõteriistad. Konkreetse diferentsiaalpsühholoogilise uuringu meetodi valiku määravad täielikult ülesanded, millele see on suunatud. Testide üheks eristavaks tunnuseks on mõõdetud tunnuse kvantitatiivne hindamine, mis võimaldab saadud andmete analüüsimisel kasutada statistilisi meetodeid.

Diferentsiaalpsühholoogia (diferentsiaal psühholoogia )

D. p. tegeleb individuaalsete ja rühmade käitumise erinevuste olemuse ja päritolu uurimisega. Selliste erinevuste mõõtmine on tekitanud tohutul hulgal kirjeldavaid andmeid, rukkid iseenesest kujutavad endast suurt teaduslikku ja praktilist. huvi. Veelgi olulisem on aga see, et D. p on ainulaadne viis käitumise mõistmiseks, sest lähenemine, mis seda eristab, on erinevate bioloogide käitumise võrdlev analüüs. ja keskkonnatingimused. Seoses täheldatud käitumuslikud erinevused teadaolevate kaasnevate asjaoludega, saab uurida erinevate muutujate suhtelist panust käitumise arengusse.

Iseseisva psühholoogia valdkonnana. teadus D. p. hakkas kujunema XIX sajandi viimasel veerandil. Suur panus teadustöösse. Francis Galton tutvustas individuaalseid erinevusi, luues teste sensomotoorsete ja muude lihtsate funktsioonide mõõtmiseks, kogudes ulatuslikke andmeid erinevates katsetingimustes ja arendades statistilisi meetodeid seda tüüpi andmete analüüsimiseks. Ameerika psühholoog James McKean Cattell, Wilhelm Wundti õpilane, jätkas Galtoni alustatud arengut. teste ja rakendas eksperimentaalpsühholoogias diferentsiaalset lähenemist, mis hakkas kujunema psühholoogia iseseisvas valdkonnas. teadus.

Esimene süstemaatiline individuaalsete erinevuste psühholoogia eesmärkide, huvivaldkondade ja meetodite kirjeldus on Alfred Bineti ja Victor Henri artikkel "Individuaalne psühholoogia". La psühholoogiline individuaalne) - Termin diferentsiaalpsühholoogia, mis ilmus esmalt tema raamatu alapealkirjana, hiljem, kui see kordustrükki tehti, lisati pealkirja, mis kõlas nagu "Diferentsiaalpsühholoogia metodoloogilised alused" ( Surma diferentsielle psühholoogia sisse ihren methodischen grundlagen). Edasised edusammud individuaalsete ja rühmade erinevuste uurimisel on tihedalt seotud psühholoogia arenguga. testimine, aga ka edusammud seotud valdkondades, eriti geneetikas, arengupsühholoogias ja kultuuridevahelises psühholoogias, mis on andnud olulise panuse metoodika arendamisse, faktide kogumisse ja D. p. kontseptsioonide väljatöötamisse.

Individuaalsete erinevuste ulatus ja jaotus

Individuaalsed erinevused käitumisomadustes on omased mitte ainult inimestele, vaid ka kõigile loomamaailma esindajatele. Erinevate loomade – üherakulistest organismidest inimahvideni – käitumise uurimise tulemused näitavad, et erinevad isendid erinevad üksteisest oluliselt nii õppimisvõime kui motivatsiooni, emotsionaalsuse ja muude mõõdetavate eripärade poolest. Need erinevused on nii suured, et üksikute tulemuste jaotuse osalist kattumist täheldatakse isegi laialdaselt eraldatud bioloogide võrdlemisel. tüübid.

Kuigi populaarsed kirjeldused paigutavad inimesed sageli selgelt erinevatesse kategooriatesse, nt. jagage need nutikateks ja lollideks, erutavateks ja rahulikeks, mis on iga psühholoogi tegelik mõõde. tunnused näitavad indiviidide tugevat varieerumist pidevas skaalas. Enamiku tunnuste mõõtmisjaotused vastavad kellukesekujulisele normaalse tõenäosusjaotuse kõverale, kusjuures suurim juhtumite rühmitus on variatsioonivahemiku keskpunkti lähedal ja juhtumite arv väheneb järk-järgult selle servadele lähenedes. Esmalt järeldasid matemaatikud oma uurimistöös. tõenäosusteooria kohaselt saadakse normaalkõver alati, kui mõõdetavat muutujat mõjutab suurem hulk sõltumatuid ja võrdselt kaalutud tegureid. Suure hulga pärilike ja keskkonnategurite tõttu, mis aitavad kaasa enamiku psühhol. tunnuste, normaalkõverat peetakse üldiselt kõige sobivamaks tunnuste jaotusmudeliks ja psühhol. testid on tavaliselt kavandatud selle mudeli jaoks sobima.

Pärilikkus ja keskkond

Mõisted

Käitumisomaduste individuaalsete erinevuste päritolu tuleb otsida pärilikkuse ja keskkonna lugematutest koostoimetest inimese elu jooksul. Iga inimese pärilikkus. koosneb geenidest, mis on saadud eostamise ajal mõlemalt vanemalt. Geenid on keerukate keemiliste ühendite ühendid. ained, mis on päritud munaraku ja sperma kromosoomides, kass. ühinevad, moodustades uue organismi. Kui ühes neist geenidest on keemia. defitsiit või tasakaalutus, võib tagajärjeks olla defektse organismi ilmnemine füüsilise patoloogia ja sügava vaimse alaarenguga (nagu fenüülketonuuria puhul). Kui aga sellised patoloogilised juhud välja arvata, seab pärilikkus käitumise arengule laiad piirid ja need piirid ka inimestel. palju laiem kui evolutsiooniredelil madalamal asuvatel liikidel. Mida inimesed täpselt saavutavad? talle määratud piirides – oleneb keskkonnast, kus ta elab.

Keskkond on indiviidi eostamise hetkest surmani mõjutavate stiimulite kogum, mis ulatub õhust ja toidust kuni intellektuaalse ja emotsionaalse kliimani perekonnas ja vahetus keskkonnas, aga ka nende inimeste uskumuste ja hoiakuteni, kellega indiviid on tihedalt seotud. kaaslased. Keskkonnategurid hakkavad mõju avaldama juba enne isendi sündi. Alatoitumus, mürgised ained ja muud sünnieelsed keskkonnategurid avaldavad sügavat mõju nii füüsilisele kui vaimsele arengule ning nende mõjude mõju on tunda pikema aja jooksul. Tingimused nagu kaasasündinud(sündinud), kaasasündinud(kaasasündinud) ja sünnile omane(kaasasündinud), sageli kuritarvitavad need, kellel on vale seisukoht, et kõik, millega inimene sünnib, on päritud tema vanematelt. Teine levinud eksiarvamus on pärilike ja orgaaniliste seisundite segiajamine. Näiteks vaimse alaarengu kohta, mis on arengu varases staadiumis ajukahjustuse tagajärg, võib täiesti võimalik väita, et see pole pärilik, vaid orgaaniline.

Metoodika

Arvukad meetodid, mida kasutatakse pärilikkuse ja keskkonna mõju uurimiseks käitumise kujunemisele, võib kolme peamise lähenemisviisi järgi jagada kolme rühma: valikuline järeldus(valikuline aretus), kogemuse kontroll(kogemuslik kontroll) ja perekondliku sarnasuse statistiline uuring(statistiline uuringud kohta perekond sarnasusi). Selektiivset järeldust teatud käitumisomaduste saamiseks on edukalt rakendatud mitme puhul. bioloog. tüübid. Seega osutus võimalikuks aretada ühest algrühmast kaks liini rotte, kes õpivad rägastikku hästi ja halvasti läbima (st vastavalt "targad" ja "lollid"). Üldõppe taseme poolest need jooned aga üksteisest ei erinenud, kuna selgus, et nii “targad” kui ka “tummad” rotid tulid teiste õppeülesannetega võrdselt hästi toime. Teine uuring. Nendest spetsiaalselt aretatud liinidest on meile selge näide pärilikkuse ja keskkonna koosmõjust. Kui rotte kasvatati piiravates tingimustes, õppisid mõlema tüve isendid labürindis navigeerima sama halvasti kui looduslikus keskkonnas kasvanud geneetiliselt "tummad" rotid. Vastupidi, rikastatud keskkond, mis pakkus erinevaid stiimuleid ja võimalusi motoorseks tegevuseks, parandas indiviidide õppimist "tumma" joonelt ning nüüd läbisid mõlemad rühmad labürindi ligikaudu "tarkade" rottide saavutuste tasemel. looduslik keskkond.

Seejärel laiendati selektiivse aretuse katseid nii teistele bioloogilistele liikidele kui ka muudele käitumistüüpidele. Eriti oluline oli selliste organismide, nagu äädikakärbeste, käitumise individuaalsete erinevuste määramise tehnikate väljatöötamine. Drosophilae. See on võimaldanud ära kasutada rikkalikku olemasolevat geneetilist teavet Drosophila morfoloogia kohta, aga ka selliseid olulisi äädikakärbeste eeliseid nagu kiire põlvkonnavahetus ja arvukad järglased. Selle tulemusena aretati kahte liini äädikakärbseid: Drosophila, mis lendas peal valgus ja puuviljakärbsed lendavad minema eemale valgusallikas.

Teine lähenemine pärilikkuse ja keskkonna uurimisele käsitleb süstemaatiliste, kontrollitud kogemuste muutuste käitumismõjusid. Eksperimentaalsed uuringud. on seotud kas eriväljaõppega või teatud funktsiooni normaalse toimimise blokeerimisega. Seda meetodit on sageli kasutatud loomadega tehtud katsetes, et uurida mitmesuguseid käitumisviise alates kulleste ujumisest ja linnulaulust kuni seksuaalkäitumise ja järglaste eest hoolitsemiseni. Sellise kontrollitud kogemustega manipuleerimise märkimisväärseid mõjusid on leitud peaaegu igat tüüpi käitumise, sealhulgas taju, motoorne, emotsionaalne ja sotsiaalne. reaktsioonid ja õppimine. Tänu sellistele katsetele oli võimalik kindlaks teha, et varem peeti eranditult "instinktiivseteks" tegevusteks, mis ei nõudnud näiteks õppimist. pesade ehitamine ja poegade hooldamine rottide poolt sõltub loomade varasemast kogemusest. Isegi kui loomal pole võimalust õppida mõnda konkreetset tegevust, mis uurijale huvi pakub, võib tema käitumist mõjutada teiste temaga seotud funktsioonide täitmine.

Uuringute läbiviimisel. imikutel ja väikelastel ühes katserühmas kasutati paaris kaksikkontrolli meetodit ( meetod kohta co- kaksik kontroll), mille põhiolemus seisneb selles, et ühele kahest ühemunakaksikust õpetatakse näiteks aktiivselt midagi. ronige trepist üles ja teine ​​mängib "kontrollrühma" rolli. Enamik tulemusi viitab sellele, et kui õppimist alustatakse hetkel, mil laps on selleks füüsiliselt valmis, edeneb ta kiiremini kui enneaegse õppimisega alustades. Teistes uuringutes. võrreldi näiteks piiratud keskkonnas kasvanud lapsi. lastekodudes ja lapsi, kes kasvavad ergutavamas keskkonnas. Selgus, et silmatorkavad erinevused nende vahel sõltusid täiskasvanutega suhtlemise mahust, füüsilisest aktiivsusest. stimuleerimine ja füüsilise tegevuse võimaluste olemasolu. Siiski on tõendeid selle kohta, et asjakohased haridusprogrammid, eriti kui lastele neid varajases eas tutvustatakse, võivad tasakaalustada sellise vaesunud keskkonna negatiivset mõju intellektuaalsele arengule.

Kolmas põhiline lähenemine põhineb perekondliku sarnasuse statistilisel analüüsil. Uuriti vanemate ja laste, õdede-vendade, aga ka ühe- ja disügootsete kaksikute võimetestide ja isiksusetestide sooritamise sarnasuse astet. Üldiselt, mida tihedam on pärilik seos, seda sarnasemad on testi tulemused. Enamiku intelligentsuse testide puhul lähenevad monosügootsed kaksikkorrelatsioonid näiteks 0,90-le, mis on peaaegu sama kõrge kui samade isikute esmase ja sekundaarse testi skooride vaheline korrelatsioon. Disügootsed kaksikkorrelatsioonid on umbes 0,70 ja õdede-vendade korrelatsioonid on umbes 0,50, täpselt nagu vanema ja lapse korrelatsioonid. Tuleb aga märkida, et perekond ei ole ainult bioloog, vaid ka kultuuriline kogukond. Üldiselt, mida tihedamalt on kaks inimest suguluse kaudu seotud, seda sarnasemad on nende elutingimused ja nende mõju üksteisele. Eriuuringud lapsendatud lapsed ja lahus kasvatatud identsed kaksikud võimaldavad eraldi hinnata pärilikkuse ja keskkonna panust, kuid kontrolli puudumine nende teatud seisundite üle ei võimalda lõplikke järeldusi teha.

Intellekti olemus

Struktuur

Intelligentsus identifitseeriti kõige sagedamini intelligentsuskoefitsiendiga - IQ, saadud standardiseeritud intelligentsuse testiga. Sellised testid peegeldavad – vähemalt osaliselt – intelligentsuse kontseptsiooni, mis on välja kujunenud kultuuris, kus neid arendatakse. Kaasaegse intelligentsuse testimise alguse pani Alfred Binet, kes töötas välja testi vaimse alaarenguga laste tuvastamiseks kooliõpilaste seas. Intelligentsusteste kinnitamise kriteeriumid olid sageli akadeemilised kriteeriumid, nagu koolihinded, õpilaste intelligentsuse õpetajate hinnangud, ülekande- ja lõpueksamite andmed ning haridustase. Sisu poolest on enamus intelligentsusteste valdavalt verbaalsed, arvutamisoskuste ja kvantitatiivse arutluskäigu erineva ulatusega. Erinevad intelligentsuse testid võivad aga valikuliselt hinnata veidi erinevaid võimete kombinatsioone. Näiteks mitteverbaalsed ja tegevustestid seavad sageli kõrgemad nõudmised ruumilisele esitusele, tajukiirusele ja täpsusele ning mitteverbaalsele mõtlemisele kui tavalised verbaalsed testid.

Kuna psühholoogide osalus karjäärinõustamisel ja erinevate organisatsioonide personali valikul on suurenenud, on hakatud teadvustama täiendavate testide vajadust, et mõõta võimeid, mida traditsioonilised intelligentsuse testid ei hõlma. Selle tulemusena töötati välja nn erivõimete testid, et valida välja inimesed, kes on võimelised töötama ametnikuna, mehaanikuna ja omavad ka muid võimeid, mis on kasulikud sp. mitmeid erialasid. Samal ajal viidi läbi fundamentaalsed uuringud. intelligentsuse olemus faktoranalüüsi meetoditega. Põhimõtteliselt seisnevad need meetodid testiskooride vaheliste vastastikuste korrelatsioonide statistilises analüüsis, et määrata kindlaks väikseim arv sõltumatuid tegureid, mis neid vastastikuseid korrelatsioone seletavad. Sel viisil tuvastatud võimete või tegurite hulka kuuluvad verbaalne mõistmine, sujuvus, aritmeetilised oskused, kvantitatiivne arutluskäik, tajukiirus, ruumimustrite käsitlemine ja mehaaniliste mustrite mõistmine. Intelligentsitestidega mõõdetud funktsioonid ise jaotati faktoranalüüsiga üksteisest suhteliselt sõltumatuteks verbaalseteks ja numbrilisteks võimeteks. Need võimed – koos nendega, mis on spetsiaalsete võimetestide aluseks – annavad nüüd inimestest terviklikuma pildi. võimeid. Mõned neist on lisatud nn keerukate patareide hulka.

Teisest küljest pidevalt kasvav andmekogum kultuuridevahelisest uurimistööst. näitab, et erinevates kultuurides võib intelligentsust mõista kui inimeste erinevaid omadusi. Nii intellekti moodustavad omadused kui ka nende omaduste suhteline arengutase peegeldavad kultuurist tulenevaid nõudeid ja tingimuslikke tugevdusi inimparves. toimiv. Läbiviidud tänapäevastes kirjaoskamatutes kultuurides. näitavad, et nende kultuuride esindajad, kes on kogenud Euroopa hariduse märgatavat mõju, vastavad tõenäolisemalt abstraktsetel kontseptsioonidel põhinevatele testimistele ja sõltuvad vähem kontekstist kui nende traditsioonilise kasvatuse saanud eakaaslased. Kultuuridevahelisest vaatenurgast saab praegu saadaolevaid intelligentsuse teste kõige paremini kirjeldada kui akadeemilise intelligentsuse või õppimisvõime mõõtu. Need oskused esindavad vaid piiratud osa intellektist, kuid seda osa sellest, mida kasutatakse laialdaselt ja mis on kaasaegsetes tööstusühiskondades äärmiselt nõutud. Sellistes ühiskondades korreleerub akadeemiline intelligentsus oluliselt mitte ainult õpingutega. saavutusi, aga ka saavutusi enamikel ametialadel ja muudel olulistel ühiskondliku tegevuse valdkondadel.

Traditsiooniliste intelligentsuse testidega paljastatud intellektuaalseid funktsioone on infotöötlusprotsesside ja inimmõtlemise masinmodelleerimise osana uurinud ka kognitiivpsühholoogid. Kuigi need uuringud Need on alles varajases staadiumis, aitavad nad mõista, mida intelligentsuse testid täpselt mõõdavad, sest nende fookus on probleemide lahendamise protsessil, mitte selle lõpptulemusele. Mida kas testija vastab testi küsimustele? Intellektuaalse testi sooritamise analüüsimine t.sp. elementaarsed protsessid, võivad lõppkokkuvõttes aidata tuvastada iga inimese intellekti tugevate ja nõrkade külgede allikaid. Selline analüüs võib tõhustada testide diagnostilist funktsiooni ja hõlbustada individuaalsete koolitusprogrammide väljatöötamist, mis vastavad konkreetse inimese vajadustele.

Areng läbi elu

Longituudne uurimine. Vanusega seotud muutused traditsiooniliste intelligentsuse testide sooritustasemes näitavad selle aeglast tõusu imikueas, mis asendub lapsepõlves kiirema progressiga, mis jätkub täiskasvanuks, mil algab järkjärguline langus. Tuleb aga märkida, et inimkonna erinevatel arenguetappidel. tema intelligentsuse taset hinnatakse erinevate omaduste kogumiga: IQ imikutele määrab peamiselt nende sensomotoorse arengu tase, a IQ lapsed - vastavalt verbaalsete ja muude abstraktsete funktsioonide arengutasemele. Koolikohustuse ajal peegeldab intelligentsustesti sisu täpselt koolis õpetatavat. Tulevikus on võimalikud olukorrad, kus haridustaseme tõusuga ja teatud eriala omandamisega kaasnevaid indiviidi intellektuaalse arengu mustrite muutumist laialdaselt kasutatavate intelligentsusteste abil ei tuvastata: selleks võib vaja minna laiemat valikut teste ja muud hindamisprotseduurid.

Traditsiooniliste intelligentsuse testide keskmine tulemus näitab pidevat tõusu vanusega kuni kolmanda elukümnendini. Kõrgete testitulemustega rühmades, eelkõige kõrgkoolilõpetajate ja teadmustööga tegelejate seas, võib selline tõus esineda kogu elu jooksul. Isikute valimites, kelle näitajad lähenevad üldkogumi keskmisele, ilmneb testitavate võimete vähenemise tendents pärast nende 30. eluaastat ning suurim langus ilmneb kiiruse, visuaalse tajumise ja abstraktse ruumilise loomise ülesannete täitmisel. suhted. Uuringutes. läbilõikemeetodil, mis kasutab erinevatel vanuseastmetel erinevaid valimeid, on vanuselised erinevused tõenäoliselt segi ajanud rahvastiku kultuuriliste muutustega, kuna erinevad vanuserühmad erinevad ka haridustaseme ja muude muutuvate elutingimuste poolest. Hästi planeeritud longituuduuringud. täiskasvanud näitavad, et vanusele omistatud intelligentsustesti skooride langus on palju väiksem kui aja jooksul toimunud hariduslike ja kultuuriliste muutustega seotud erinevused.

Intellektuaalsed hälbed

Vaimselt alaarenenud ja andekad inimesed esindavad intelligentsuse jaotuse alumist ja ülemist otsa. Kuna see jaotus on pidev, ei ole nende rühmade ja statistilise normi vahel selgeid piire. Intelligentsustesti tulemuslikkuse põhjal tuvastatakse tavaliselt vaimne alaareng IQ alla 70, mis moodustab ligikaudu 2–3% kogu elanikkonnast. Otsused lõpliku diagnoosi ja võimaliku ravi kohta iga üksikjuhtumi puhul ei põhine ainult suurusel IQ, vaid põhjalikul uurimisel indiviidi intellektuaalsest arengust, tema hariduse ajaloost, sotsiaalsest. pädevus, füüsiline tingimused ja olukorrad perekonnas. Kuigi mõned harvad vaimse alaarengu vormid on defektsete geenide tagajärg, on valdav enamus juhtudest põhjustatud kokkupuutest keskkonnatingimustega enne või pärast sündi, millel on kahjulik füüsiline mõju. ja psühhol. mõju.

Skaala teises otsas olevaid intellektuaalselt andekaid inimesi uuriti erinevate protseduuride abil ja erinevatest vaatenurkadest. Üks suur pikisuunaline uuring. esitasid Stanfordi ülikoolis Lewis M. Thurman ja tema kolleegid. Selles uuringus. Osales 1000 last IQ mis Stanfordi-Binet' skaalal oli võrdne vähemalt 140-ga; lapsi uuriti hoolikalt ja mitmel eluetapil viidi läbi täiendav uurimine. Nii kõrge IQ on veidi üle 1% elanikkonnast. Stanfordi uuringu tulemused, mida kinnitavad ka teiste teadlaste töö, näitasid, et andekas laps on reeglina koolis edukas, terve, emotsionaalselt stabiilne ja mitmekülgsete huvidega. Kui nad saavad täiskasvanuks, säilitavad need lapsed üldiselt oma paremuse täiskasvanute tegevustes.

Tänu uuringutele. Arukuse mõistet on laiendatud nii, et see hõlmaks erinevaid loomingulisi võimeid, eelkõige ideede ladusust ja originaalsust. On kindlaks tehtud, et loominguliste saavutuste juures mängivad olulist rolli motivatsioon, huvid ja muud isiklikud muutujad, aga ka psühholoogia. selle keskkonna kliima, milles indiviid kasvas ja kus ta täiskasvanuks saades töötab.

Grupi erinevused

Soolised erinevused

Rühma käitumisomaduste erinevuste uurimine esitab uurijale väljakutse. mitmeid probleeme, mis on seotud nii metoodika kui ka saadud tulemuste tõlgendamisega. Rühmavõrdluste tegemisel individuaalsed erinevused sees iga rühma puhul olid erinevused keskmisest palju suuremad vahel rühmad. Erinevate rühmade jaotused kattuvad suures osas. Isegi kui kahe rühma keskmiste vahel on suured, statistiliselt olulised erinevused, on madala punktisummaga rühmas alati isikuid, kes edestavad kõrge punktisummaga rühma. Sellest järeldub, et indiviidi grupikuuluvus ei saa olla usaldusväärne näitaja tema positsiooni kohta psühhoosi jaotuses. jama.

Teine probleem kerkib üles seoses mitterepresentatiivsete valimite kasutamisega, mille puhul võisid valimi tegurid toimida uuritud populatsioonides erinevalt. Näiteks kuna poisid langevad koolist välja sagedamini kui tüdrukud, näitab õpilaste ja keskkooliõpilaste IQ-skooride võrdlus keskmistes erinevust poiste kasuks. See erinevus aga kaoks suure tõenäosusega, kui saaksime poiste hulka arvata ka õigel ajal koolist lahkunud, kuna nende näitajad kipuvad koonduma jaotuse alumisse otsa. Tähenduselt sarnast, kuid vastupidist tõlgendusviga illustreerivad haiglasse paigutatud vaimse alaarenguga inimeste küsitlusandmed, mille hulgas on avaldatud teadete kohaselt üldiselt rohkem mehi. Kuigi alguses peeti neid leide tõendiks, et vaimselt alaarenenud mehi on rohkem kui naisi, viidi selliste andmete päritolu hiljem tagasi valikuprotseduuride põhimõtetesse. valikuline sissepääs poliitikat). Erinevate sotsiaalsete ja majanduslikel põhjustel jäävad vaimselt alaarenenud naised suurema tõenäosusega ühiskonda ( kogukond), kui sama intellektuaalse tasemega mehed.

Kokkuvõtlike näitajate kasutamine intelligentsuse tj testidel rühmade võrdluses võib viia valede järeldusteni. Mitmete testide (nt Stanfordi-Bineti skaala) väljatöötamisel kõrvaldati soolised erinevused, jättes kõrvale või tasakaalustades ülesandeid, mida oli meestel või naistel lihtsam täita. Isegi kui testi kujundajad ei ole seda tava üksuste valimisel järginud, võib heterogeenne testiskoor varjata olemasolevaid rühmade erivõimete erinevusi.

Arvustused psühholoogi kohta. Testid näitasid olulisi erinevusi mitmete võimete ja isiksuseomaduste keskmistes skoorides sugude vahel. Naised kui rühm edestavad mehi sõrmede osavuse, mõistmise kiiruse ja täpsuse, verbaalse sujuvuse ja muude kõnemehaanikaga seotud ülesannete osas ( mehaanika kohta keel) ja mehaaniline mälu erinevat tüüpi sisu jaoks. Mehed on naistest paremad kiiruse ja jämedate kehaliigutuste koordinatsiooni, ruumilise orientatsiooni, mehaaniliste seaduste ja mattide mõistmise poolest. arutluskäik. Isiksuseomaduste erinevuste hulgas on üks veenvamalt tõestatud erinevusi meeste suurem agressiivsus. See erinevus avaldub juba varases eas ja esineb kõigis kultuurirühmades. Seda on leitud ka loomadel, peamiselt inimahvidel ja enamikul teistel imetajatel. Mitmetes uuringutes Meestel teatati suuremast saavutusvajadusest, kuid hiljem selgus, et see erinevus sõltub saavutusmotivatsiooni hindamise tingimustest: on võimalik, et tulemused peegeldavad osaliselt seda, kuivõrd tingimused on problemaatilised. orienteeritud. On kindlaid tõendeid suurema sotsiaalse kasuks naiste orientatsioon ja nende suurem sotsiaalne vajadus. heakskiit; naised on ka vähem enesekindlad kui mehed ja neil on erinevates olukordades suurem ärevus.

Enamik uuringuid soolised erinevused annavad meile ainult kirjeldavaid andmeid antud kultuuris esinevate erinevuste kohta. Nende päritolu tuleb otsida bioloogi keerukatest vastasmõjudest. ja kultuurilised tegurid. Koos bioloogiga. t. sp., erinevad rollid, to-rukki mehed ja naised täidavad reproduktiivset funktsiooni, aitavad kindlasti kaasa psühhol. arengut. Looduse poolt naisele määratud emafunktsioonid, sealhulgas pikaajaline lapse kandmine ja toitmine, avaldavad tohutut mõju soolistele erinevustele huvide, hoiakute, emotsionaalsete omaduste, ametialaste eesmärkide ja saavutuste osas. Soolised erinevused agressiivsuses on seotud suurema kehasuuruse, suurema lihasjõu ja füüsilise vormisolekuga. meeste vastupidavus. Samuti on tugevaid eksperimentaalseid tõendeid selle kohta, et agressiivne käitumine on seotud suguhormoonide tasemega. Dr. Tüdrukute vanuselise arengu kiirenemises võib leida olulist soolist erinevust. Tüdrukud ei saavuta puberteeti mitte ainult varem kui poisid, vaid on kogu lapsepõlves täiesti füüsilises vormis. omadused on lähedasemad nende täiskasvanud kehaehitusele. Imikueas võib tüdrukute kiirenenud areng olla kiirema keele omandamise oluline tegur ja anda neile üldises verbaalses arengus eelise.

Kultuuri panust seksuaalsetesse erinevustesse pole raske illustreerida. Enamikus ühiskondades kasvavad poisid ja tüdrukud, elades samas leibkonnas, tegelikult erinevates subkultuurides. Ja vanemad ja teised täiskasvanud ja eakaaslased – kõike seda mitmel viisil. juhtumeid käsitletakse erinevalt. Ema ja isa endi isiksustel on suur mõju lapse ettekujutuse kujunemisel seksirollidest ja sellest, mida teatud kultuur meestelt ja naistelt ootab. On väga tõenäoline, et soorollide stereotüübid mõjutavad motivatsioonide, huvide ja hoiakute soolist diferentseerumist. Osaliselt on tõendeid selle kohta, et kognitiivsete ülesannete (nt probleemide lahendamine ja saavutustestid lugemise ja aritmeetika alal) sooritamine on märkimisväärselt seotud indiviidi soorolli tuvastamise astmega ja tema enda tajutava soolise vastuvõetavuse astmega erinevate tegevuste puhul. Enamik kirjeldavaid andmeid sooliste erinevuste kohta psühhol. funktsioone, koguti USA-s ja Lääne-Euroopa riikides enne modernse. feministlik liikumine. Selle liikumise mõjul toimunud muutused haridus-, kutse- ja sotsiaalses sfääris võivad mõjutada meeste ja naiste suhtelist arengut nii kognitiivses valdkonnas kui ka muudes valdkondades.

Rassilised ja kultuurilised erinevused

Rass on bioloog. mõiste, mis viitab liigi alajaotustele. See vastab sellistele loomade klassifikatsioonidele nagu tõug, hõim või liin. Tšelov. rassid tekivad siis, kui inimrühm muutub geograafilise või sotsiaalse tegevuse tõttu suhteliselt isoleerituks. barjäärid, mille tulemusena paaritumine rühmas muutub sagedasemaks kui rühmaliikmete paaritumine "võõrastega". Paljud põlvkonnad peavad muutuma enne nn. protsess viib populatsioonide moodustumiseni, mis erinevad teatud geenide suhtelise sageduse poolest. Kuna need erinevused on aga suhtelised, mitte absoluutsed, on igal rassilisel rühmal teatud varieeruvus pärilikes rassilistes omadustes. ja kattub selliste omaduste poolest osaliselt teiste populatsioonidega. Sel põhjusel kehtib rassi mõiste kitsas tähenduses populatsioonide, mitte üksikisikute kohta.

Kui inimesed liigitatakse sellistesse kategooriatesse nagu sotsiaalmajanduslik tase, rahvus või etniline identiteet, leitakse sageli olulisi rühmadevahelisi erinevusi lapsevanemaks saamise praktikas, seksuaalkäitumises, emotsionaalsetes reaktsioonides, huvides ja hoiakutes ning paljudes sobivustestides. Kõigis sellistes võrdlustes sõltub rühmadevahelise erinevuse suund ja määr teadlasi huvitavast konkreetsest tunnusest. Kuna iga kultuur (või subkultuur) soodustab oma tüüpiliste võimete ja isiksuseomaduste väljakujunemist, siis võrdlused põhinevad sellistel globaalsetel mõõtmistel nagu IQ või üldine emotsionaalne kohanemine, harjutamine. mõttetu.

Rühmade eraldatus toob kaasa nii kultuurilise kui ka rassilise diferentseerumise. Seetõttu on bioloogi panust raske eraldi hinnata. ja kultuurilised tegurid rassilistes erinevustes psühhol. tunnused. Sellele küsimusele vastust otsides testivad nad "poolverelisi", segaabielude lapsi. Usuti, et kui geneetiliste tegurite tõttu on üks rass teisest intelligentsem, peaksid "poolverelise" intellektuaalsed võimed olema keskmised. Üldine konsensus on aga selles, et see hüpotees on väga küsitav, kuna viitab absoluutsele seosele nahavärvi (või muid rassitunnuseid) määravate geenide ja intelligentsust määravate geenide vahel. Mittetäieliku ühenduse korral kaob rassitunnuste ja intelligentsuse vaheline korrelatsioon mõne aja pärast. põlvkondi, kui segaabielu jätkub. Tulemuste tõlgendamist raskendab veelgi tõsiasi, et rasside segunemine on tavaliselt ühe või mõlema rassi piires valitav, ning ka asjaolu, et "poolverelised" kipuvad assimileeruma kultuuriga, kuhu kuulub suurem osa elanikkonnast. Rühmades, mis on enamuse kultuuriga assimileerumiselt üsna homogeensed ja kus inimesi rassiseeriti rohkem vanemate sõnadest koostatud dokumentide kui välimuse põhjal, oli testide tulemuste ja rassilise segunemise astme vaheline korrelatsioon tühine. .

Dr. lähenemist esindab vanusega seotud muutuste uurimine rassiliste rühmade testide võrdlevas toimimises. Näiteks USA-s mustanahaliste imikute ja eelkooliealiste laste uuringus kas ei ilmnenud neil üldse vaimset alaarengut või ilmnes vaid väike mahajäämus valgenahaliste laste normidest. Samas piirkondades ja samal ajal läbi viidud koolinoorte testimisel ilmnes aga märgatav keskmiste näitajate erinevus, mis aastatega kasvas. Need tulemused on sarnased teiste piiratud haridus- ja kultuurikeskkonnas üles kasvanud lasterühmade tulemustega. Antud juhul on vanusega seotud intelligentsuse languse põhjuseks laste kogemuste piiratuse kumulatiivne mõju ja vaesunud keskkonna suurenev ebakõla kasvava lapse kasvavate intellektuaalsete vajadustega. Antud probleemi laiemalt vaagides võib öelda, et selline vanusest tulenev sooritusvõime langus võrreldes testinormidega ilmneb juhtudel, kus testiga hinnatakse kognitiivseid funktsioone, mille arengut konkreetses kultuuris või subkultuuris ei stimuleerita.

Kolmas lähenemine on võrrelda valimeid sama rassi esindajatest, kes kasvasid üles erinevates tingimustes. Reeglina sellised uuringud näitavad suuremaid erinevusi testi tulemuslikkuses sama rassi erinevates tingimustes elavate alarühmade vahel kui erinevate rassirühmade vahel, kes elavad võrreldavamates tingimustes. Asjaolu, et sama rassilise populatsiooni piires tuvastatud piirkondlikud erinevused on rohkem seotud nende piirkondade kultuuriliste iseärasustega kui selektiivse rändega, on tõestatud mitmetes uuringutes.

Uurimine nö. võrdsustatud rühmad ( võrdsustatud rühmad) erinevatest rassidest näitavad tavaliselt keskmiste erinevuste olulist vähenemist IQ, kuigi mõningane erinevus jääb siiski alles. Selliste uuringute läbiviimine. seotud mitmete metodoloogiliste raskustega. Üks neist seisneb statistilises regressioonis keskmisele, mis avaldub igal katsel. plaan proovide paarikaupa reguleerimisega ( sobitatud- näidis eksperimentaalne disain) kasutatakse uurimistöös. populatsioonid, mis erinevad korrigeerimismuutuja poolest ( võrdsustamine muutujad), nt. sotsiaalmajanduslikul tasandil. Sellest tulenevalt näiteks valitud valimite võrdlemisel leitud keskmiste näitajate erinevused. IQ, on vaid valikuprotseduuri statistiline artefakt. Dr. raskus on seotud väga laiade kategooriate kasutamisega klassifikaatorites. muutujad, nagu sotsiaalmajanduslik või haridustase. Nii suurte kategooriatega tegelemisel on alati võimalus, et samast populatsioonist pärit isendid koonduvad madalamale tasemele. sees iga kategooria ja isendid teisest populatsioonist sama kategooria tipptasemel, isegi kui valik tehti nii, et kõigi kategooriate isendite koguarv oli sama.

Sarnane raskus tekib selliste traditsiooniliste võrdsustavate muutujate kasutamisel nagu vanemate elukutse ja haridus, kuna nende muutujate seos psühhol. lapse areng võib olla väga kaudne ja kauge. Üha enam on suundumas kodukeskkonda kaalude loomine ( Kodu keskkond kaalud), mis on detailsemad ja otsesemalt seotud usaldusväärselt määratud omaduste, näiteks õppimisvõimega, kujunemisega. Selliste skaalade kasutamine suhteliselt mustade ja valgete eelkooliealiste ja keskkooliõpilaste uurimiseks on olnud viljakas, andes tõendeid selle kohta, et rühmade erinevused intellektuaalses arengus sõltuvad kodukeskkonna asjakohastest omadustest.

Tänaseks kogutud teadmiste põhjal saab kindlalt teha vaid üksikuid. järeldused. Esiteks bioloog. mis tahes jälgitava psühhol. rassilisi erinevusi pole veel kindlaks tehtud. Teiseks on saadud palju tõendeid - nii rasside võrdlevast uuringust kui ka teistest D. n. - asjaolu, et kultuuriliste tegurite roll käitumuslike erinevuste kujunemisel ilmneb peamiselt erinevate rassirühmade uurimisel. Lõpuks seoses kõigi psühhol. iseloomujoonte ja omaduste tõttu ületab iga rassi sees olevate individuaalsete erinevuste ulatus oluliselt rasside keskmiste erinevuste vahel.

Mis puudutab rühmade erinevusi üldiselt, siis võib öelda, et empiiriliselt kindlaks tehtud rühmade erinevused muutuma millekski grupi stereotüübid, kui: 1) rühma keskmiste erinevused omistatakse eranditult kõigile rühmaliikmetele; 2) täheldatud erinevusi tajutakse jäigalt fikseerituna, muutumatuna ja pärilikena.

Vaata ka Lapsendatud lapsed, käitumise geneetika, andekad ja andekad lapsed, pärilikkus, inimese intelligentsus, individuaalsed erinevused, psühholoogiline hinnang, rassilised erinevused, soolised erinevused

Ära kaota. Liituge ja saate oma e-postiga artikli linki.

Diferentsiaalpsühholoogia on psühholoogiateaduse haru, mis uurib psühholoogilisi erinevusi, psühholoogiliste ilmingute tüpoloogilisi erinevusi erinevate sotsiaalsete, klassi-, etniliste, vanuse- ja muude rühmade esindajate vahel. See lähenemine erineb oluliselt teistest: sageli püütakse kaasaegses psühholoogias tuvastada ühiseid psühholoogilisi protsesse, mis on iseloomulikud kõigile inimestele.

Näiteks uue ravi efektiivsuse hindamisel võib ühe ravirühma teraapia keskmist efektiivsust võrrelda platseebo (või teadaoleva ravi) keskmise efektiivsusega kontrollrühmas. Selles kontekstis nähakse erinevusi inimeste vahel nende reaktsioonides eksperimentaalsetele ja kontrollmanipulatsioonidele pigem vigadena kui huvitavate nähtustena, mida uurida.

Individuaalsed erinevused on olulised, kui tahame selgitada, kuidas erinevad inimesed käituvad. Igas uuringus on nende kahe vahel märkimisväärne erinevus: reageerimismäärad, eelistused, väärtused ja tervisega seotud käitumine on vaid mõned näited. Selle dispersiooni allika mõistmiseks saab kasutada individuaalseid erinevusi sellistes tegurites nagu isiksus, intelligentsus või füüsilised tegurid (nagu pikkus, sugu, vanus ja muud parameetrid).

Diferentsiaalpsühholoogia rajaja on William Stern, kes tutvustas nii kontseptsiooni ennast kui ka huvitaval kombel mõistet "intellekti jagatis". Muidugi polnud see oks tema puhtaim väljamõeldis, sest jälgi sellest võib leida isegi antiikajast. Näiteks Platoni vabariik rõhutas inimeste kalduvustele ja võimetele vastava tööjaotuse tähtsust. Kuid varasemad uuringud olid ebasüstemaatilised ega olnud üksteisega seotud.

Uurimisala

Individuaalsete erinevuste uurimine hõlmab tavaliselt järgmist:

• iseloom;
• intellekt;
• võimed;
• Intelligentsuskvoot;
• huvid;
• väärtused;
• enesetõhusus;
• eneseväärikuse tundeid.

Diferentsiaalpsühholoogia ülesanded

Diferentsiaalpsühholoogia ülesanded on peamiselt suunatud:

• Psühhodiagnostika teoreetilise baasi arendamine.
• Inimestevaheliste erinevuste tekkimise mustrite ja põhimõtete kindlaksmääramine.
• Nende avaldumise tunnuste uurimine.
• Tüüpide moodustamise tunnuste analüüs erinevates topoloogiates. Näiteks võib tuua temperamendi tüpoloogia.
• Mõõdetavate tunnuste varieeruvuse tunnuste uurimine.
• Tunnuste rühmajaotuse analüüs.

Ülesanded ja probleemid, millele lahenduse saab leida diferentsiaalpsühholoogia jõupingutustega, määravad selle teaduse rakendusliku kallutatuse, mis meie ajal on eriti tugevalt tunda.

Diferentsiaalpsühholoogia abil saadud tulemusi rakendatakse edukalt psühhoteraapias, hariduses, õigusteaduses, personalivalikus ja karjäärinõustamises.

Diferentsiaalpsühholoogia meetodid

Diferentsiaalpsühholoogias kasutatavad meetodid võib jagada mitmeks rühmaks:

• üldteaduslik;
• psühhogeneetiline;
• ajalooline;
• psühholoogiline.

Vaatleme neid eraldi.

Üldteaduslikud meetodid

Üldised teaduslikud meetodid hõlmavad vaatlust ja katset.

Vaatlus on kirjeldav uurimismeetod, mis seisneb inimese käitumise eesmärgipärases tajumises ja registreerimises.

Järelevalve eelised:

• Peegeldab subjekti elu konteksti.
• Inimest tajutakse tervikliku inimesena.
• Kogutakse kokku faktid inimese loomuliku käitumise kohta.

Vaatluse puudused:

• Tulemuste fikseerimine kirjeldaval kujul.
• Täpselt samade psühholoogiliste parameetritega korduva vaatluse võimaluse puudumine (pealegi käitub inimene nii, nagu ta tahab, mitte nii, nagu teadlased tahavad).
• Vaadeldud fakti sulandumine juhuslike nähtustega (võimatus neid kuidagi eraldada).

Katse- eritingimustes läbi viidud teaduslike teadmiste omandamise kogemus. Inimese ellu viiakse sihipärane sekkumine.

Erinevalt vaatlusest saab katset korrata mitu korda ning andmed on üheselt mõistetavad ja sama tüüpi. Peamine miinus on loomuliku protsessi kadumine ja tervikliku pildi puudumine inimese isiksusest.

Kui rääkida laborikatsetest, siis ülaltoodud puudused jäävad. Kuid looduslik eksperiment võimalikult lähedal normaalsele inimtegevusele. Sel juhul ei pruugi ta isegi teada, et temaga katse tehakse.

On olemas ka modelleerimine mis püüab taasluua fiktiivset psühholoogilist reaalsust. Eeliste või puuduste olemasolu määrab täitmise oskus.

Psühhogeneetilised meetodid

Kui psühholoogias üldiselt kasutatakse üldteaduslikke meetodeid, siis diferentsiaalpsühholoogias kasutatakse spetsiifiliselt psühhogeneetilisi meetodeid. See meetodite rühm on suunatud keskkonna- ja pärilikkuse tegurite tuvastamisele. On olemas genealoogilised ja kaksikmeetodid.

Genealoogiline- See on meetod perede ja sugupuu uurimiseks (leiutas F. Galton ja on kirjeldatud raamatus "Pärilik geenius"). Põhiseisukoht: kui mingi tunnus on pärilik ja geenidesse kodeeritud, siis mida tihedam on suhe, seda suurem on selle tunnuse sarnasus inimeste vahel. Uurija teeb sugupuu. Arvatavasti peaks suguluse astme vähenedes sarnasusi vähem tekkima.

kaksik meetod: kaksikute seas eristatakse disügootseid (nende geenikomplektis sarnased tavaliste vendade ja õdedega, ainult selle erinevusega, et nad sündisid samal ajal) ja monosügootseid (arenenud samast munast ja omavad seetõttu identseid geenikomplekte). Sel juhul uuritakse kaksikpaari liikmete psühholoogilisi omadusi, mis võimaldavad kindlaks teha pärilike tegurite ja keskkonna mõju määra inimese teatud vaimsete omaduste kujunemisele.

ajaloolised meetodid

Kultuuri ja teaduse arengusse olulise panuse andnud silmapaistvate isiksuste elulugude uurimiseks kasutatakse ajaloolisi meetodeid. Kuid mõnikord muutuvad ka tavalised inimesed objektideks.

Nende meetodite hulgas on päevik, biograafiline ja autobiograafiline.

Päevik on pühendatud konkreetse inimese elu uurimisele ning sisaldab tema käitumise ja arengu kirjeldust.

Biograafilised kasutatakse silmapaistva inimese eluloo kasutamisel. Kui psühholoog on huvitatud inimese psühholoogiliste omaduste hindamisest, viib ta läbi psühhograafiat.

Autobiograafiline põhinedes inimese vahetutel muljetel ja retrospektiivsel kogemusel. Kaasaegsel kujul, oma infotehnoloogiaga, sai võimalikuks video- ja helimaterjalide kasutamine.

Psühholoogilised meetodid

Nende meetodite rakendamise erijuhtudeks on enesevaatlus ja enesehindamine, mis avavad otseselt uurimisobjekti.

Introspektsioon on jälgida oma vaimseid protsesse. On ainult üks eelis, kuid peamine: inimene saab paremini hakkama kui teised. Kuid miinuseks on subjektivism, erapoolik.

Enesehinnang peegeldab stabiilsemaid vaimseid omadusi. Meetodi puuduseks on see, et inimene võib häbeneda oma omadusi paljastada või neid pinnapealselt hinnata. Neid miinuseid saab aga anonüümsus esile tõsta (sel juhul võib kasutada ka küsimustikke).

Absoluutselt ideaalset isiksuse tundmise viisi pole olemas, seetõttu on psühholoogide põhiülesanne neid kombineerida, võttes arvesse igaühe eeliseid ja puudusi.

Raamatud

See on diferentsiaalpsühholoogia kui teaduse lühikirjeldus. Kuna teema on üsna keeruline ja mahukas, siis ühest loetud artiklist ilmselgelt ei piisa. Siin on nimekiri raamatutest, mille abil saate seda üksikasjalikumalt uurida.

• "Diferentsiaalpsühholoogia" Sofya Nartova-Bochaver.
• "Diferentsiaalpsühholoogia. Individuaalsed ja grupi erinevused käitumises" Anna Anastasi.
• "Diferentsiaalpsühholoogia ja psühhodiagnostika" Konstantin Gurevitš.
• "Diferentsiaalpsühholoogia: õpik" Valeri Mashkov.
• "Diferentsiaalpsühholoogia" Aleksander Libin.
• "Diferentsiaalpsühholoogia ja selle metodoloogilised alused" William Stern.
• David Shapiro "Neurootilised stiilid".

Soovime teile palju õnne!

Diferentsiaalpsühholoogia.

Õpetus.

1. osa

Puhuri psühholoogia: õppejuhend. 1. osa - Tšeljabinsk: SUSU kirjastus, 2006. - 61lk.

SISSEJUHATUS……………………………………………………………………………3

PEATÜKK 1. DIFERENTSIAALPSÜHHOLOOGIA KUI TEADUS…………4

Kursusel omandatud teadmised võimaldavad mõista, kuidas psüühika toimimise üldised seadused konkreetsetes inimestes avalduvad, tunnetada individuaalsuse ainulaadsust ja mitmekülgsust, õppida analüüsima ja sünteesima inimese kohta käivat informatsiooni ning osutada klientidele kvalifitseeritud abi individuaalse ja grupipsühholoogilise nõustamise protsessis.

Lisaks võib kursuse omandamine aidata kaasa tulevaste psühholoogide professionaalsele kasvule, arendades oskust sõnastada probleeme, integreerida teavet ja edastada seda erinevatest psühholoogia valdkondadest.

Distsipliin põhineb kursustel "Üldpsühholoogia", "Psühholoogiline töötuba", "Psühhofüsioloogia", "Kõrgmatemaatika" ning on aluseks sügavamale õppimisele kursustel "Eksperimentaalpsühholoogia", "Psühholoogiline diagnostika", "Psühholoogiline nõustamine" , "Isiksuse teooria". Distsipliini omandamisel saavad õpilased kasutada ka infot kursustelt "Age Psychology", "Sotsiaalpsühholoogia", "Kliiniline psühholoogia".

1. PEATÜKK

DIFERENTSIAALPSÜHHOLOOGIA KUI TEADUS

Teema, eesmärk ja ülesanded.

Eraldi teadusena registreerimise ajaloolised eeldused.

Staatus humanitaarteaduste süsteemis.

1.1 Diferentsiaalpsühholoogia õppeaine ja struktuur

Kõige üldisemalt tõlgendatakse terminit "diferentsiaal" kui erinevat, mingil viisil (omaduste) või kriteeriumide poolest erinevat, seega võib diferentsiaalpsühholoogiat määratleda kui teadus inimeste erinevustest. Samal ajal on oluline meeles pidada, et see määratlus ei paljasta täielikult diferentsiaalpsühholoogia sisu ja seda saab kasutada ainult selle distsipliiniga tutvumise esimestel etappidel.

Diferentsiaalpsühholoogia sisu sügavam mõistmine võimaldab meil mõista selle määratlust teema, mis tänapäevases tõlgenduses on sõnastatud järgmiselt: identifitseerimisel põhinev individuaalsuse struktuuri uurimineindividuaalsed, tüpoloogilised ja rühmaerinevusedinimeste vahel võrdleva analüüsiga.

Õppeainest lähtuvalt sisaldab diferentsiaalpsühholoogia kolme osa, mis on pühendatud kolme tüüpi erinevustele: 1) individuaalsed, 2) grupi- ja 3) tüpoloogilised.

1. individuaalsed erinevused. Jaotis on pühendatud üldiste psühholoogiliste mustrite ilmingute uurimisele üksikisiku tasandil. Individuaalsed erinevused võib tinglikult jagada kahte rühma: a) indiviidisisesed ja b) indiviididevahelised. Nende kahe rühma eripära on järgmine.

Sees-kohandatud erinevused tähendavad:

Inimese erinevused iseendast erinevatel eluperioodidel (näiteks lapsepõlves, nooruses ja küpsuses; hariduse alguses ja pärast selle lõpetamist jne),

Inimese ja tema erinevus erinevates olukordades ja erinevates sotsiaalsetes rühmades (näiteks õpilasgrupis või perekonnas, ühistranspordis või diskol),

Isiksuse, iseloomu, intelligentsuse erinevate ilmingute suhe indiviidil (näiteks verbaalse ja mitteverbaalse intelligentsuse suhe; tahteliste ja emotsionaalsete isiksuseomaduste suhe).

Under indiviididevaheline erinevused tähendavad:

Indiviidi erinevused enamikust teistest inimestest (korrelatsioon üldise psühholoogilise normiga),

Inimese erinevused konkreetsest inimrühmast (näiteks õpilas- või erialarühmast).

2. Grupi erinevused. Jaotis on pühendatud inimestevaheliste erinevuste uurimisele, võttes arvesse nende kuuluvust teatud kogukonda või rühma. Me räägime suurtest rühmadest, mida eristatakse järgmiste kriteeriumide alusel: sugu, vanus, rahvus (rass), kultuuritraditsioon, sotsiaalne klass jne. Igasse rühma kuulumine on iga inimese olemuse loomulik ilming (nagu bioloogiline ja sotsiaalne olend) ning annab parema ettekujutuse tema isiksusest.

3. Tüpoloogilised erinevused. Sektsioonis uuritakse erinevusi inimeste vahel, keda eristavad psühholoogilised (mõnel juhul psühhofüsioloogilised) kriteeriumid või kriteeriumid, nagu näiteks temperament, iseloom, isiksus. Samal ajal ühendatakse inimesed teatud rühmadesse - tüüpidesse. Taoliste rühmade tuvastamine tuleneb katsetest klassifitseerida teavet inimeste erinevuste kohta, et selgitada ja ennustada nende käitumist, samuti määrata kindlaks kõige adekvaatsemad valdkonnad nende võimete rakendamiseks. Klassifikatsioonid võivad olla näide esimestest tüpoloogiatest, mille loojad tõid välja inimrühmad, võttes arvesse sünnikuupäeva ja mitmeid asjakohaseid looduslikke kriteeriume - kivide ja puude omadusi (druiidide horoskoobid), tähtede asukohta. (astroloogilised horoskoobid). Kaasaegsed tüpoloogiad põhinevad muudel kriteeriumidel, nende väljatöötamisel võetakse arvesse teatud mustreid, mida arutatakse allpool.

1.2 Disaini ajalooline taust

diferentsiaalpsühholoogia omaette teaduseks

Mõiste "diferentsiaalpsühholoogia" võttis kasutusele saksa psühholoog William Stern, kellel õnnestus selleks ajaks (1911. aastal) kättesaadavad ideed inimestevaheliste erinevuste kohta koondada terviklikuks kontseptsiooniks.

Mõiste loomise eellugu on ennekõike seotud mitmete empiiriliste valdkondade arenguga, mis erinesid kasutuses. vaatlusmeetod, madal üldistusaste, samuti katsed seostada inimese mõningaid anatoomilisi, füsioloogilisi ja psühholoogilisi omadusi.

Näiteks sees füsiognoomia, mille asutas J. Lavater, olid tema käitumise ennustamisel aluseks isiksuseomadused, näoilmed ja isegi lihtsalt kujutlus inimese siluetist. Toetajad frenoloogia, välja töötatud, püüdis määrata inimese tunnuseid kolju ehituse kuju järgi. järgijad grafoloogia, mida Abbé I. Michon teistest rohkem uuris, diagnoosis kirjade kirjutamisel individuaalsuse tunnuseid, kallet, survet ja muid isiku täpsete liigutuste tunnuseid, mis kajastusid tema käekirjas.

19. sajandi lõpuks seoses sissejuhatusega psühholoogiasse eksperimentaalne meetodi abil liigub erinevuste uurimine kvalitatiivselt uuele tasemele, mis hõlmab indiviidi ja rühma omaduste mõõtmist ja hilisemat analüüsi. Selle perioodi võtmesündmused, mis olid eelduseks diferentsiaalpsühholoogia kujunemisel eraldi teaduseks, on järgmised:

1.psühholoogiline labor aastal 1879, kus ta alustas katsetingimustes vaimsete protsesside uurimist. Väga kiiresti pärast seda hakati sarnaseid laboreid avama ka teistes Euroopa ja Ameerika riikides.

2. Reaktsiooniaja fenomeni avastamine. Aastal 1796 avastati tänu Greenwichi observatooriumi assistendi Kinnybrooki väidetavale tähelepanekule reaktsiooniaeg kui psühholoogiline nähtus (tähe asukoha määramisel leiti astronoomide vaatlejate vahel individuaalseid erinevusi). Seletus asjaolule anti 1816. aastal FrederickBessel– reaktsiooniaja erinevused (koordinaatide ruudustiku ületamine tähega anti 0,5 sekundit hiljem). Besseli 1822. aastal avaldatud Saksa astronoomide motoorse reaktsiooni aja pikaajaliste vaatluste tulemuste avaldamist võib pidada esimeseks teaduslikuks aruandeks inimkäitumise diferentseeritud psühholoogiliste aspektide uurimise kohta.

Bessel oli peamine argument selle poolt, et mentaalset tuleks hakata käsitlema protsessina, millel on ajaline kestus, millel on algus, keskpaik ja lõpp, mitte kui ühekordset nähtust. Hiljem töötas Hollandi teadlane F. Donders välja spetsiaalse reaktsiooniaja arvutamise skeemi ning reaktsiooniaja pikenemist hakati tajuma vaimsete protsesside komplikatsiooni näitajana.

3.Statistilise analüüsi meetodite kasutamine. 1869. aastal Inglismaal teos Francis Galton(1869-1978) "Pärilik geenius", milles autor tõlgendas oma statistilise analüüsi tulemusi silmapaistvate inimeste biograafiliste faktide kohta ja põhjendas ka inimvõimete pärilikku määramist. Galtoni töö on kirjutatud evolutsiooniteooria mõjul Charles Darwin.

F. Galton korraldas 1884. aastal Londonis rahvusvahelise näituse raames esimese antropomeetrilise labori. Ta viib läbi esimese massiküsitluse inimeste seas (9337 katsealust aasta jooksul). See uurib erinevusi põhiseaduslike (pikkus, kaal, keha proportsioonid), sensomotoorsete (reaktsiooniaeg nägemis- ja kuulmisstiimulitele, haardetugevus), sensoorsete (nägemisteravus ja kuulmisteravus) parameetrites. Tulemuseks oli statistilise analüüsi meetodite põhjendamine ja uute ideede väljatöötamine.

4.Psühhogeneetiliste andmete kasutamine- geneetikaga piirnev psühholoogiavaldkond, mille teemaks on inimese individuaalsete psühholoogiliste omaduste päritolu, keskkonna ja genotüübi roll nende kujunemisel. Kõige informatiivsem oli kaksikmeetod, mida esmakordselt kasutas Galton. See meetod võimaldab maksimaalselt võrdsustada keskkonnamõju ja eristada erinevusi sõltuvalt nende päritoluallikast: geneetiline (põlvest põlve edasi antud), kaasasündinud (ainult sama põlvkonna sugulaste jaoks oluline), omandatud (seotud erinevustega). keskkonnas).

1.3 Diferentsiaalpsühholoogia rajajad

ja nende ideid uue teaduse teema kohta

Diferentsiaalpsühholoogia kui teadusliku suuna esimesed suuremad esindajad olid lisaks V. Sternile Euroopas - A. Binet ja F. Galton, Ameerikas - D. Cattell, Venemaal -. Peamiste uurimismeetoditena kasutati individuaalseid ja rühmateste (sh vaimsete võimete testid) ning veidi hiljem projektiivseid meetodeid hoiakute ja emotsionaalsete reaktsioonide mõõtmiseks.

1895. aastal avaldasid A. Binet ja W. Henry artikli pealkirjaga "Individuaalsuse psühholoogia", mis oli esimene diferentsiaalpsühholoogia eesmärkide, subjekti ja meetodite süstemaatiline analüüs. Diferentsiaalpsühholoogia põhiprobleemidena tõid artikli autorid välja kaks: 1) psühholoogiliste protsesside individuaalsete erinevuste olemuse ja astme uurimist; 2) indiviidi vaimsete protsesside seoste avastamine, mis võimaldab klassifitseerida omadusi ja määrata, millised funktsioonid on kõige fundamentaalsemad.

1900. aastal ilmus V. Sterni diferentsiaalpsühholoogia raamatu "Individuaalsete erinevuste psühholoogia" esimene trükk.

Raamatu esimene osa käsitleb diferentsiaalpsühholoogia olemust, probleeme ja meetodeid. Selle psühholoogiaosa teemale omistas Stern indiviididevahelised erinevused, rassilised ja kultuurilised erinevused, professionaalsed ja sotsiaalsed grupid, aga ka sooga seotud erinevused.

Ta iseloomustas diferentsiaalpsühholoogia põhiprobleemi kolmikuna:

Milline on üksikisikute ja rühmade psühholoogilise elu olemus, milline on nende erinevuste määr;

Millised tegurid need erinevused määravad või mõjutavad (sellega seoses nimetas V. Stern pärilikkust, kliimat, sotsiaalset või kultuurilist taset, haridust, kohanemist jne);

Millised on erinevused, kas neid on võimalik parandada sõnade õigekirjas, näoilmetes jne.

V. Stern käsitles ka selliseid mõisteid nagu "psühholoogiline tüüp", "individuaalsus", "norm" ja "patoloogia". Diferentsiaalpsühholoogia meetodeid kasutades andis ta hinnangu sisekaemusele, objektiivsele vaatlusele, ajaloo ja luule materjalide kasutamisele, kultuuriuuringutele, kvantitatiivsele testimisele ja katsele.

Raamatu teine ​​osa sisaldab üldist analüüsi ja mõningaid andmeid mitmete psühholoogiliste omaduste individuaalsete erinevuste avaldumise kohta – alates lihtsatest sensoorsetest võimetest kuni keerulisemate vaimsete protsesside ja emotsionaalsete omadusteni.

Oluliselt muudetud kujul avaldati Stern uuesti 1911. aastal ja uuesti 1921. aastal pealkirja all Diferentsiaalpsühholoogia metodoloogilised alused.

V. Stern laiendas oma kontseptsiooni lõppversioonis diferentsiaalpsühholoogia subjekti definitsiooni, hõlmates selle sisus mitte ainult individuaalseid, vaid ka rühma- ja tüpoloogilisi erinevusi. Samas rõhutas autor uue teaduse integratiivsust ja märkis eriti, et diferentsiaalpsühholoogiale omane terviklikkus on hoopis teist laadi kui üldpsühholoogiale. See seisneb selles, et diferentsiaalpsühholoogiliste uuringute objektiks on ametlik(mitte tähenduslikud) isikumärgid. See tähendab, et märgid:

Kirjeldage isiksuse struktuuri

Erineb mitmekülgsuse ja stabiilsuse poolest,

Neid saab paljundada nii päriselus kui ka katseolukorras.

1.4 Diferentsiaalpsühholoogia eesmärk ja ülesanded

Diferentsiaalpsühholoogia eesmärk ja eesmärgid määratakse mitmete teoreetiliste seisukohtade alusel, mida jagavad mitte ainult asutajad, vaid ka selle suuna kaasaegsed esindajad.

1. erinevuse universaalsus. Erinevused (indiviididesisesed ja -vahelised) on inimese, aga ka kõigi elusorganismide, sealhulgas inimeste käitumise oluline tunnus. Sellest kirjutas ka Charles Darwin (1859).

2. Mõõtmise vajadus erinevuste uurimisel. Individuaalsete erinevuste uurimine on definitsiooni järgi seotud mõõtmise ja kvantifitseerimisega (D. Cattell, 1890).

3. Uuritud tunnuste stabiilsus. Diferentsiaalpsühholoogia uurib märke, mis on ajas ja erinevates olukordades kõige stabiilsemad.

4. Käitumise määramine. Võrreldes käitumise erinevusi teiste teadaolevate kaasnevate nähtustega, saab tuvastada erinevate tegurite suhtelise panuse käitumise kujunemisse (A. Anastasi, 1937).

5. Üldise ja erilise vastastikune seos ja vastastikune täiendamine erinevuste uurimisel. Ühest küljest paljastavad erinevused inimkäitumise kõige üldisemate seaduste mõju. Teisest küljest sisaldab "mis tahes üldise psühholoogiaseaduse konkreetne ilming alati individuaalsuse tegurit" (, 1985).

Viimane põhimõte on diferentsiaalpsühholoogia kui integreeriva teadusdistsipliini jaoks eriti oluline ja hõlmab inimestevaheliste erinevuste uurimisel kahe lähenemisviisi kombinatsiooni - nomoteetiline ja ideograafiline.

Esimese kampaania eesmärk on uurida üldisi mustreid ja nende variatsioone, mis on traditsiooniliste eksperimentaaluuringute põhiülesanne. Nimi ise pärineb kreeka sõnast "nomos", mis tähendab "seadust" ("nomo-teteo" - seadusi kehtestama).

Kreekakeelne sõna "idios", millest teise lähenemise nimi pärineb, tähendab "omapärane", "kuulub kellelegi". Sellest tulenevalt on selle lähenemisviisi eesmärk kirjeldada konkreetse isiku omadusi.

V. Sterni (1911) kontseptsiooni kohaselt ei võimalda ideograafiline lähenemine mitte ainult uurida seda psühholoogilise reaalsuse kihti, mis on nomoteetilisele lähenemisele kättesaamatu, vaid süvendab ka arusaamist psüühika toimimise ja arengu üldistest mustritest. . Nomoteetiline lähenemine loob aluse ideograafiliseks analüüsiks ja määratleb individuaalsuse sügavamaks uurimiseks vajalikud pidepunktid. Põhimõte, mis eeldab nende kahe lähenemisviisi vastastikust täiendamist, avab teadlastele uue võimaluse – väljundüldised psühholoogilised mustrid, kaotamata inimese individuaalseid omadusi ja tema terviklikkust .

Nende põhimõtete alusel eesmärk diferentsiaalpsühholoogia on tänapäevases tõlgenduses määratletud kui " Inimese individuaalsuse kui subjektiivse ja objektiivse reaalsuse vastastikuse mõju valdkonnas eksisteeriva tervikliku nähtuse arengu ja toimimise mehhanismide uurimine» .

Eesmärgi realiseerimine toimub järgmise põhiküsimuse lahendamisega ülesandeid:

Individuaalsuse tunnuseid iseloomustavate mõõdetud tunnuste vaheliste seoste uurimine;

Tunnuste rühmajaotuse analüüs;

Mõõdetud tunnuste erinevuste allikate uurimine;

Psühhodiagnostiliste uuringute ja parandusprogrammide teoreetiliste aluste väljatöötamine.

1.5 Diferentsiaalpsühholoogia staatus

Staatus iseloomustab diferentsiaalpsühholoogia piire, selle arvukaid seoseid teiste humanitaarteadustega.

esitas need ühendused joonisel 1 kujutatud diagrammi kujul.

väline olek

Joonis 1. Diferentsiaalpsühholoogia staatus

Nagu jooniselt näha, väline olek diferentsiaalpsühholoogiat määratlevad piirid, mis lähevad sensoorsete süsteemide füüsikast geneetika ja füsioloogia kaudu (alumised piirid) isiksusepsühholoogiani, sotsiaal-, aga ka üld- ja arengupsühholoogiani (ülemised piirid).

sisemine olek selle määrab psühholoogiliste teadmiste piirialade sfäär, mis tekkisid neisse diferentsiaalpsühholoogilise aspekti eraldamise tulemusena: arengupsühholoogia ja soopsühholoogia, indiviidi sotsiaalpsühholoogia (grupi ja inimese interaktsiooni analüüs). indiviid), indiviidi üldpsühholoogia (isiksuseomaduste struktuur ja mehhanismid), diferentsiaalpsühhofüsioloogia, psühhogeneetika (inimlike erinevuste määramise mudelid), psühhofüüsika.

Üldiselt võib väita, et diferentsiaalpsühholoogia mängib seost üldpsühholoogia ja kõigi ülaltoodud inimteaduse suundade vahel. Samal ajal on vastastikuste ristumiskohtade keskne valdkond isiksuse psühholoogia. Nagu ta kirjutab, "diferentsiaalpsühholoogia - ja isiksusepsühholoogia kui selle keskse osa - vahepealne positsioon on tingitud inimese fülogeneesi ja ontogeneesi seadustest. Esimesel juhul (fülogenees) peame silmas psüühika kui iseareneva nähtuse liikumist evolutsioonilis-geneetilistelt (bioloogilistelt) seadustelt sotsiaal-kultuuriliste (sotsiaalsete) mustriteni. Teises (ontogenees) - indiviidi bioloogiliselt määratud omaduste muutumine elutee jooksul isiklikeks struktuurideks, mis väljenduvad individuaalsuse ja maailma interaktsiooni lahutamatutes omadustes.

Praktilise rakendamise seisukohalt on diferentsiaalpsühholoogia seos psühholoogilise diagnostikaga väga oluline. Nagu W. Stern kirjutas, siis kui sünnib uus mõiste (näiteks "iseloomu rõhutamine", "käitumisstiil"), viiakse see protsess läbi diferentsiaalpsühholoogia rüpes. Kui inimese vastavate omaduste diagnoosimiseks luuakse test, antakse releeülesanne üle psühhodiagnostika ja diferentsiaalpsühhomeetria valdkonna spetsialistidele.

1.6 Iseseisvuse probleem diferentsiaalpsühholoogias

Diferentsiaalpsühholoogia arvukad seosed teiste humanitaarteadustega tekitavad mitmetes uurijates kahtlusi selle õiguse suhtes nimetada iseseisvaks teaduseks.

Näiteks, Anna Anastasi(1958), käsitleb diferentsiaalpsühholoogiat pigem kui eraldiseisvat teadmistevaldkonda, vaid kui lähenemist, mis on asjakohane iga psühholoogilise uurimistöö jaoks: „Diferentsiaalpsühholoogia, nagu ka psühholoogia üldiselt, peamine eesmärk on mõista käitumist. Diferentsiaalpsühholoogia läheneb sellele probleemile muutuvates tingimustes käitumise võrdleva analüüsi kaudu.

Arvestades selleteemalisi vaidlusi, tuleks arvesse võtta V. Sterni seisukohta, kes arvas, et „diferentsiaalpsühholoogia ei kaota mingil juhul oma tõeliselt teaduslikku ja iseseisvat iseloomu, kui ta osaleb teiste osade probleemide lahendamisel. psühholoogiast” (1911).

V. Sterni seisukoha kasuks saab tuua järgmised argumendid. Ühelt poolt on diferentsiaalkäsitlus väga oluline paljude psühholoogiaprobleemide lahendamisel, teisalt võib selle lähenemise eripära olla aluseks diferentsiaalpsühholoogia kui iseseisva teaduse tunnustamisele järgmistel põhjustel.

Esiteks on see lähenemine diferentsiaalpsühholoogia aine uurimise metodoloogiline alus, mis on teaduse arenguga omandanud selge, konkreetse sisu - individuaalsuse struktuuri analüüsi (võttes arvesse erinevusi erinevatel tasanditel). Tänu individuaalsuse struktuuri süstemaatilisele uurimisele on psühholoogiat rikastatud mitmete ainulaadsete mõistetega, nagu tervikliku individuaalsuse teooria (1975–1986), integreeritud lähenemisviis (1976) ja individuaalsuse eriteooria (1988). –1991).

Teiseks, just diferentsiaalpsühholoogilises käsitluses on sätestatud üldise ja erilise ühendamise põhimõte, milles mentaalse üldseadustele ja individuaalsetele ilmingutele omistatakse oluline ja võrdne tähtsus. See põhimõte võimaldab vähendada distantsi teadusliku uurimistöö tulemuste ja nende praktilise rakendamise vahel. Lisaks aitab see põhimõte kaasa iga individuaalsuse väärtuse mõistmisele, olenemata selle eripäradest, mis on iga psühholoogi ametialase positsiooni jaoks ülioluline.

2. PEATÜKK

INDIVIDUAALSUSE ÕPPIMISE PROBLEEMID JA MEETODID

Süsteemne lähenemine diferentsiaalpsühholoogias.

Pärilikkuse ja keskkonna roll erinevuste kujunemisel.

Diferentsiaalpsühholoogia meetodid.

Psühholoogilise normi ja psühholoogilise tüübi mõiste.

2.1 Süsteemne lähenemine diferentsiaalpsühholoogias

Diferentsiaalpsühholoogias toimub individuaalsuse uurimine süstemaatilise lähenemise alusel, mis on arvukate uuringute metodoloogiline alus kaasaegse teaduse erinevates valdkondades.

kontseptsioon "süsteem" defineeritud kui elementide kogum, mis on omavahel suhetes ja seostes, mis moodustavad teatud ühtsuse. Mis tahes süsteemi üldised omadused on järgmised:

1. Terviklikkus- mis tahes süsteemi taandamatus selle koostisosade summale ja süsteemi mis tahes osa omaduste taandamatus tervikuna.

2.Struktuursus- süsteemi elementide seosed ja seosed on järjestatud kindlasse struktuuri, mis määrab süsteemi kui terviku käitumise.

3. Suhe keskkonnaga, mis võib olla "suletud" (ei muuda keskkonda ja süsteemi) või "avatud" (muundab keskkonda ja süsteemi) iseloomu.

4. Hierarhia. Süsteemi iga komponenti võib pidada süsteemiks, mis hõlmab teist süsteemi, see tähendab, et süsteemi iga komponent võib olla nii selle süsteemi element (alamsüsteem) kui ka ise hõlmata mõnda teist süsteemi.

5. Mitu kirjeldust. Iga süsteemi, kuna tegemist on keeruka objektiga, ei saa põhimõtteliselt taandada vaid üheks pildiks, üheks kuvaks. See eeldab süsteemi täielikuks kirjeldamiseks selle vastenduste komplekti kooseksisteerimist.

Kõik need omadused on otseselt seotud inimese individuaalsusega ja neid võetakse arvesse konkreetsete uurimismeetodite valimisel.

Süstemaatilise käsitluse raames võetakse individuaalsuse struktuuri uuringutes arvesse nelja dimensiooni, mis vastavad neljale hierarhilisele tasandile: 1) kehaline (organism), 2) individuaalne (üldised vaimsed omadused), 3) isikupärane, 2) individuaalne (üldised vaimsed tunnused), ja 4) terviklik (terviklik individuaalsus).

Tase organism hõlmab inimese füüsiliste ja füsioloogiliste omaduste uurimist, nagu kehaehitus, biokeemilised omadused, aju neurodünaamilised omadused, aga ka funktsionaalse asümmeetria tunnused.

Tasemel individuaalne arvestatakse vaimsete protsesside ja temperamendi iseärasusi, võttes arvesse bioloogilisi (sugu, vanus, rass) ja sotsiaalseid erinevusi (kultuuriline ja professionaalne identifitseerimine, sotsiaal-majanduslik staatus).

To isiklik tasand hõlmab tunnuseid, mis kujunevad indiviidi suhtlemisel sotsiaalse keskkonnaga (psühhosotsiaalsed omadused).

Integreeriv tasand ühendab kõik varasemad omadused ja võimaldab esitleda individuaalsust kui ainulaadset, terviklikku nähtust - sisemise ja välise interaktsiooni kõigi tasandite, sealhulgas integratsiooni- ja eristumisprotsesside integraali.

2.2 Pärilikkuse ja keskkonna roll erinevuste kujunemisel

Nagu eespool märgitud, on suhe väliskeskkonnaga individuaalsuse kui tervikliku süsteemi üks olulisi tunnuseid. Lisaks loob keskkond koos pärilike eeldustega tingimused inimestevaheliste erinevuste tekkeks.

Pärilikkuse ja keskkonna rolli sügavamaks mõistmiseks on oluline kaaluda nende mõistete kohta kaasaegseid ideid.

A. Anastazi (1958) õpikus esitatud traditsioonilise vaate kohaselt pärilikkus See koosneb kõigist geenidest, mis on eostamise ajal mõlema vanema poolt indiviidile edasi antud. Iga inimene saab ainulaadse geenikombinatsiooni, välja arvatud identsed kaksikud.

Under keskkond mõistetakse kõiki stiimuleid, millele organism reageerib: alates rakusisesest ja rakkudevahelisest keskkonnast organismi enda sees kuni ulatuslike välismõjudeni, millega ta kokku puutub alates eostumisest kuni surmani.

Pärilikkus ja keskkond hõlmavad suurt hulka erinevaid tegureid, mis üksteisega interakteeruvad keerulises kompleksis, mis toimib kogu indiviidi elu jooksul. Selle suhtluse ajal pärilikkus b määrab indiviidi eksistentsi stabiilsuse ja piirid, mille sees ta saab areneda. kolmapäeval annab muutlikkuse ja võime kohaneda muutuvate elutingimustega.

Kaaludes küsimust pärilikkuse ja keskkonna rollist erinevuste kujunemisel, on vaja arvesse võtta mitmeid spetsiifilisemaid sätteid, mis on seotud nende kahe teguri sisuga.

1. Ainuüksi objektide füüsiline kohalolek ei tähenda, et me seostame neid keskkonnaga: on vaja, et objekt oleks indiviidi stiimuliks, mõjutaks teda. Seega on kahe indiviidi keskkond alati erinev, isegi kui nad on asetatud samadesse tingimustesse.

2. Kõik sünnihetkel olev ei ole pärilik, kuna sünnieelne keskkond võib mõjutada organismi põhiomadusi.

3. Keskkonnamõjude jäljed võivad olla indiviidi psühholoogilises ülesehituses väga stabiilsed, kuigi geneetiliselt ei kandu edasi järgmistesse põlvkondadesse (näiteks sünnitrauma tagajärjel tekkinud lapse arenguhäired).

4. Vanemate saavutusi ei saa lastele edasi anda geneetilise pärimise kaudu, samas kui oluline roll on sotsiaalsel pärimisel, mille all mõistetakse kultuurimustrite järgimist (rõhuasetuse edasikandumine, näiteks skisoidne, emalt lapsele külma emakasvatuse kaudu, perekondlike stsenaariumide kujunemine).

5. Pärilikkus mõjutab seda, mis sobivates keskkonnatingimustes võib avalduda pärast pikka aega pärast sündi. Kui selliseid tingimusi ei teki, ei pruugi pärilikkus avalduda. Seega oleks ekslik arvata, et päritud omadusi on võimatu mõjutada. Kuigi pärilikkus vastutab liigi stabiilsuse eest, on enamik pärilikke tunnuseid muudetavad ja isegi pärilikud haigused pole vältimatud.

6. Sarnasus vanematega võib sõltuda nii pärilikkusest kui ka keskkonnast. Vanemate ja laste vahelised erinevused võivad tuleneda ka kõigist teguritest.

7. Kui esitate küsimuse, kui palju intellektuaalsed või isikuomadused sõltuvad pärilikkusest ja kui palju keskkonnast, siis osutub see mõttetuks, kuna sellele on vastuseid sama palju kui indiviide. Vaja on muuta küsimuse sõnastust ja küsida mitte kui palju, vaid kuidas see mõju läbi viiakse ehk milline on nende mõjude mõõde ja sisu.

Sarnase ülesande seavad ka integreerivate individuaalsuse mudelite (jne) autorid. Nende autorite üksmeelse arvamuse kohaselt on inimene nii pika evolutsioonilise ajalooga bioloogilise liigi esindaja kui ka ühiskonna liige, mis on ajaloolise arengu tulemus. Seetõttu on psühholoogiliste omaduste struktuuri arvestades põhimõtteliselt oluline võtta arvesse bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite koostoime fakti, samuti nende keerulist mõju individuaalsuse kujunemisele.

8. Diferentsiaalpsühholoogia arenedes täpsustub mõistete "pärilikkus" ja "keskkond" sisu. Jah, viimasel ajal pärilikkus sai laiemalt mõistetavaks. Need ei ole ainult käitumist mõjutavad individuaalsed tunnused (näiteks närvisüsteemi omadused), vaid ka kaasasündinud käitumisprogrammid sealhulgas sotsiaalne. Programmid erinevad keskkonna mõjul üksteist asendavatest märkidest selle poolest, et sel juhul on arengutrajektoor etteaimatav; programm sisaldab nii selle “käivitamise” aega kui ka kriitiliste punktide järjestust.

kontseptsioon keskkondades samuti muutunud. See ei ole lihtsalt stiimulite jada, millele indiviid kogu oma elu jooksul reageerib (alates õhust ja toidust kuni haridustingimuste ja seltsimeeste suhtumiseni). See on inimese ja maailma vahelise suhtluse süsteem, milles inimene oma individuaalsuse arenedes omandab järk-järgult juhtiva rolli.

Viimase väite illustratsiooniks võib tuua H. Werneri ortogeneetilise kontseptsiooni (ortogenees on eluslooduse arengu teooria). Selle kontseptsiooni kohaselt sünnivad kõik organismid funktsioonidega (ka vaimsed), mis on fikseeritud nende arengu madalaimas punktis. Keskkonnaga suheldes omandavad nad uue kogemuse, mis omakorda kinnistub uutes funktsionaalsetes struktuurides, mis määravad taas minimaalse interaktsiooni, kuid uue kvaliteediga.

X. Werner võrdles organismi laval oleva näitlejaga: arengu käigus toimub nihe lavalt näitlejaks. Mida kõrgem on staadium, seda sagedamini tuleb initsiatiiv indiviidilt, kes muutub üha aktiivsemaks, hakkab keskkonnaga manipuleerima, mitte ainult passiivselt reageerima.

2.3 Diferentsiaalpsühholoogia meetodid

2.3.1 Meetodite klassifikatsioon

Meetod tähendab kreeka keeles "teadmiste teed". Individuaalsuse struktuuri uurimiseks (tunnetamiseks) kasutatakse erinevaid meetodeid, mida võib liigitada näiteks järgmiselt.