Grondlegger van de differentiaalpsychologie. Differentiële psychologie: geschiedenis, doelen en methoden. differentiële psychologie tot een aparte wetenschap

Lange tijd heeft de psychologie geprobeerd algemene patronen in menselijk gedrag te identificeren. Bij deze zoektochten werd de individualiteit vaak vergeten. Geen twee mensen zijn immers hetzelfde. Ondanks dat iedereen iets gemeen heeft, zijn er veel verschillen die ons uniek maken, uniek met onze visie en begrip van de wereld, met onze gewoontes, manier van denken en handelen. We nemen allemaal de wereld om ons heen op onze eigen manier waar, reageren op de manifestaties ervan. We hebben misschien een gemeenschappelijke mening, een gemeenschappelijke mening, maar die zal altijd gekleurd zijn door de nuances die inherent zijn aan een bepaald individu.

Deze kleine nuances beïnvloeden vervolgens ons gedrag, onze gewoonten en onze ambities. En aangezien een persoon in de samenleving is en constant in interactie is met andere mensen en groepen mensen, is het belangrijk om zijn diepe motivatie te begrijpen, om te proberen de reactie op een bepaalde gebeurtenis te voorspellen. Hierdoor kunt u effectiever gebruik maken van de kwaliteiten van een persoon, zijn talenten en capaciteiten in het werk, het dagelijks leven, helpt om maximale zelfexpressie te bereiken.

Dit probleem wordt opgelost door een nieuwe richting - differentiële psychologie, die verscheen aan het einde van de 19e en het begin van de 20e eeuw met het begin van experimenten in de psychologie en de introductie van tests. De oprichters zijn Galton en Streng. Deze richting houdt zich bezig met de studie van individuele verschillen in de psyche van individuen en groepen mensen, evenals de aard, bronnen en gevolgen van deze verschillen.

De taak van differentiële psychologie is het vaststellen van de patronen van hoe individuele verschillen ontstaan ​​en zich manifesteren in de menselijke psyche, de ontwikkeling van de theoretische grondslagen van psychodiagnostisch onderzoek en passende corrigerende programma's.

Differentiële psychologie dankt haar uiterlijk aan pedagogische, medische en technische praktijken.

Stern karakteriseerde het fundamentele probleem van de differentiële psychologie als drieënig:

1. De aard van het psychologische leven van een persoon en sociologische groepen, de mate van hun verschillen.
2. Factoren die verschillen en de impact daarop bepalen.
3. Wat zijn de verschillen.

De meeste aandacht in de differentiaalpsychologie gaat uit naar psychologische tests. Aanvankelijk waren dit individuele testen, en vervolgens om de mentale verschillen vast te stellen waartoe men zijn toevlucht nam groep. Later verschenen projectieve testen, wat hielp om de interesses van mensen, hun houding, emotionele toestanden en reacties beter te begrijpen. Door tests te verwerken, worden factoren onthuld die de algemene eigenschappen (parameters, metingen) van intelligentie of persoonlijkheid onthullen. Op basis van de verkregen resultaten worden kwantitatieve variaties in de kenmerken van de psychologie van een bepaalde persoon bepaald, die alleen maar helpen om het gebruik van zijn potentieel te maximaliseren, om zijn creatieve vermogens te onthullen.

Momenteel bestudeert differentiële psychologie de kwaliteiten van een persoon gerelateerd aan zijn individualiteit, spiritualiteit, algemeen wereldbeeld, subject-substantiële kwaliteiten, kenmerken van zelfbewustzijn, een karakteristieke stijl van persoonlijkheid en de uitvoering van verschillende soorten activiteiten (professioneel, educatief, communicatie , enz.). Nieuwe technieken en benaderingen, zowel experimenteel als wiskundig, worden verbeterd en ontwikkeld.

Er wordt steeds meer aandacht besteed aan de studie van verschillen in creatieve en organisatorische vermogens in de algehele structuur van de persoonlijkheid, in de motiverende sfeer.

Dit kennisgebied heeft een brede praktische toepassing:

1. Selectie en opleiding van personeel.
2. Diagnostiek van de ontwikkeling van neigingen, capaciteiten van individuen.
3. Beroepskeuze.
4. Motivatie van het personeel en nog veel meer.

Psychologie differentieel- een tak van de psychologie, met als onderwerp de studie van verschillen die zich manifesteren in vertegenwoordigers van verschillende sociale, klassen-, etnische, leeftijds- en andere groepen. Een voorwaarde voor de vorming van differentiële psychologie was de introductie van experimentele praktijk, genetische en wiskundige methoden in de psychologie. De ontwikkeling van het concept van differentiële psychologie werd geïnitieerd door Francis Galton, die een aantal technieken en instrumenten creëerde voor de studie en statistische analyse van individuele verschillen. De term "differentiële psychologie" verscheen in 1900 dankzij het werk van de Duitse psycholoog William Stern "On the Psychology of Individual Differences". De belangrijkste methode van differentiële psychologie is testen, dat eerst als individu werd uitgevoerd en vervolgens naar een groepsvorm werd verplaatst, waardoor het mogelijk werd mentale verschillen vast te stellen. De uitvinding van projectieve tests loste het probleem op van het meten van interesses, attitudes en emotionele reacties. Lange tijd schreef de buitenlandse differentiaalpsychologie een beslissende rol in de vorming van iemands capaciteiten en karakter toe aan een biologische factor - terwijl sociaal-economische en culturele omstandigheden volledig werden genegeerd. In het huidige stadium heeft differentiële psychologie een aantal hulpmiddelen waarmee je zowel de mentale relaties tussen individuen als de verschillen in creatieve en organisatorische vaardigheden in de algehele structuur van de persoonlijkheid, de motiverende sfeer, kunt onderzoeken. Dankzij de gegevens die zijn verkregen tijdens het bestuderen van differentiële psychologie, wordt het mogelijk om veel praktische problemen op gerelateerde gebieden op te lossen, bijvoorbeeld bij de selectie en opleiding van personeel. differentiële psychologie testen

differentiële psychologie- een tak van wetenschap die de individuele verschillen in de psyche van individuen en groepen mensen bestudeert, evenals de aard, bronnen en gevolgen van deze verschillen. Dit is de wetenschap van de wetten van mentale variatie.

Individualisering is een eigenschap van alle levende wezens.

Individuele verschillen in de psyche zijn niet alleen inherent aan mensen, maar ook aan de hele dierenwereld, en vaak overtreffen intraspecifieke verschillen interspecifieke verschillen. Zo kan bijvoorbeeld de slimste rat effectiever handelen in dezelfde leersituatie dan de domste aap, die boven de rat op de evolutieladder staat.

De mens verschijnt in de eerste plaats als een individu.

In elke persoon is er iets dat alle mensen gemeen hebben, iets dat hem verwant maakt met sommigen van hen, en iets dat alleen inherent is aan hem alleen.

In het dagelijks leven komen we vaak de verschijnselen van individuele verschillen tegen, waarbij we dagelijkse psychodiagnostiek uitvoeren van de mensen met wie we omgaan.

Tot voor kort probeerde de psychologie, zoals elke jonge wetenschap, de algemene patronen van het mentale te identificeren, om problemen vanuit een gemeenschappelijk standpunt te ontwikkelen. En bij het zoeken naar het gemeenschappelijke ging in de regel de originaliteit van het individu verloren. Elke onderzoeker stuitte echter op individuele variaties van het mentale, die eerst werden beschouwd als een bron van observatiefouten, en vervolgens begon het probleem van de variabiliteit van menselijke mentale manifestaties voort te komen uit deze bron van fouten. En juist de logica van de ontwikkeling van de wetenschap leidde tot de toewijzing van een differentieel-psychologisch aspect.

Taken van de differentiële psychologie zijn naar

• vast te stellen patronen van voorkomen en manifestatie van individuele verschillen in de menselijke psyche,
• · de theoretische grondslagen van psychodiagnostisch onderzoek en psychocorrectieprogramma's ontwikkelen.

Vandaag de dag is dit een kennisveld dat maximaal wordt ingezet op de behoefte van de praktijk en zich dan ook razendsnel ontwikkelt.

Differentiële psychologie heeft raakvlakken met verschillende andere takken van psychologische kennis. verschillen:

is anders dan Algemene psychologie het feit dat de laatste zich richt op de studie van de algemene wetten van de psyche (inclusief de psyche van dieren).

Vergelijkende psychologie(ooit werd deze term gebruikt als synoniem voor differentiële psychologie, wat een letterlijke vertaling is van het woord) bestudeert momenteel de kenmerken van de psyche van levende wezens die zich op verschillende treden van de evolutieladder bevinden. Ze gebruikt vaak de kennis van zoöpsychologie, behandelt de problemen van antropogenese en de vorming van menselijk bewustzijn.

Leeftijdsgerelateerde psychologie bestudeert de kenmerken van een persoon door het prisma van patronen die inherent zijn aan de leeftijdsfase van zijn ontwikkeling.

Sociale psychologie beschouwt de kenmerken die een persoon heeft verworven doordat hij tot een bepaalde sociale groep behoort, groot of klein.

Eindelijk, differentiële psychofysiologie analyseert de individuele kenmerken van de menselijke psyche vanuit het oogpunt van hun conditionaliteit door de eigenschappen van het zenuwstelsel.

Op dit moment differentiële psychologie bestudeert de individuele, vakinhoudelijke en spiritueel-ideologische kwaliteiten van individualiteit, kenmerken van zelfbewustzijn, stijlkenmerken van het individu en de uitvoering van verschillende soorten activiteiten (professioneel, educatief, communicatie, etc.).

De meest algemene inhoud van het vak differentiële psychologie zijn de verschillen tussen mensen en groepen mensen. Dit is echter een te algemene definitie. Daarom vonden psychologen het opportuun om de inhoud van het onderwerp differentiële psychologie te onthullen in specifieke taken die werden opgelost door onderzoekers van individuele verschillen. Er zijn vier van dergelijke taken:

• 1. Identificatie van de belangrijkste, informatieve psychologische kenmerken van een persoon, de studie van hun structuur.
• 2. De studie van de grenzen waarbinnen psychologische symptomen veranderen (inter-individuele variabiliteit).
• 3. Onderzoeken van verschillen tussen groepen mensen.
• 4. Identificatie van factoren die ten grondslag liggen aan individuele psychologische verschillen.

De ontwikkeling van de differentiaalpsychologie is onlosmakelijk verbonden met de ontwikkeling van meetprocedures. Van het hele arsenaal aan psychodiagnostische methoden zijn psychologische tests, waaronder vragenlijsten, projectieve methoden en objectieve methoden, van de grootste waarde voor de wetenschappelijke beschrijving van persoonlijkheid. Het zijn psychologische tests die de belangrijkste meetinstrumenten van de differentiaalpsychologie vormen. De keuze van de methode van een bepaalde differentiële psychologische studie wordt volledig bepaald door de taken die het moet oplossen. Een van de onderscheidende kenmerken van de tests is de kwantitatieve beoordeling van het gemeten kenmerk, wat het mogelijk maakt om statistische methoden te gebruiken bij de analyse van de verkregen gegevens.

Differentiële psychologie (differentieel psychologie )

D. p. houdt zich bezig met de studie van de aard en oorsprong van individuele en groepsverschillen in gedrag. Het meten van dergelijke verschillen heeft een enorme hoeveelheid beschrijvende gegevens opgeleverd, rogge vertegenwoordigt op zichzelf een grote wetenschappelijke en praktische. interesse. Wat nog belangrijker is, is echter dat D. p. een unieke manier is om gedrag te begrijpen, omdat de benadering die het onderscheidt een vergelijkende analyse is van gedrag bij verschillende biologen. en omgevingsomstandigheden. Door waargenomen gedragsverschillen te relateren aan bekende begeleidende omstandigheden kan men de relatieve bijdrage van verschillende variabelen aan de ontwikkeling van gedrag bestuderen.

Als een onafhankelijk gebied van de psychologie. science D. p. begon vorm te krijgen in het laatste kwart van de 19e eeuw. Mooie bijdrage aan onderzoek. Francis Galton introduceerde individuele verschillen door tests te maken om sensomotorische en andere eenvoudige functies te meten, uitgebreide gegevens te verzamelen onder verschillende testomstandigheden en statistische methoden te ontwikkelen om dit soort gegevens te analyseren. De Amerikaanse psycholoog James McKean Cattell, een leerling van Wilhelm Wundt, zette de door Galton ingezette ontwikkeling voort. test en paste een differentiële benadering toe in de experimentele psychologie, die vorm begon te krijgen in een onafhankelijk psychologisch gebied. wetenschap.

De eerste systematische beschrijving van de doelen, interessegebieden en methoden van de psychologie van individuele verschillen is het artikel "Individuele psychologie" van Alfred Binet en Victor Henri ( La psychologisch individueel) - De voorwaarde differentiële psychologie, die voor het eerst verscheen als ondertitel van zijn boek, later, toen het werd herdrukt, werd opgenomen in de titel, die klonk als "Methodologische grondslagen van differentiële psychologie" ( Dood gaan verschil psychologie in ihren methodischen grondlagen). Verdere vooruitgang in de studie van individuele en groepsverschillen hangt nauw samen met de ontwikkeling van psychol. testen, evenals met vorderingen op aanverwante gebieden, met name in genetica, ontwikkelingspsychologie en interculturele psychologie, die een belangrijke bijdrage hebben geleverd aan de ontwikkeling van methodologie, de accumulatie van feiten en de ontwikkeling van de concepten van D. p.

Bereik en verdeling van individuele verschillen

Individuele verschillen in gedragskenmerken zijn niet alleen inherent aan mensen, maar ook aan alle vertegenwoordigers van de dierenwereld. De resultaten van de studie van het gedrag van verschillende dieren - van eencellige organismen tot mensapen - geven aan dat verschillende individuen aanzienlijk van elkaar verschillen, zowel in leervermogen als in termen van motivatie, emotionaliteit en andere meetbare onderscheidende kenmerken. Deze verschillen zijn zo groot dat gedeeltelijke overlap in de verdeling van individuele uitkomsten wordt waargenomen, zelfs bij het vergelijken van ver uit elkaar staande biologen. soorten.

Hoewel populaire beschrijvingen mensen vaak in duidelijk verschillende categorieën plaatsen, b.v. verdeel ze in snel van begrip en dom, prikkelbaar en kalm, de werkelijke dimensie van elke psychol. kenmerken onthult een sterke variatie van individuen langs een continue schaal. De meetverdelingen van de meeste kenmerken benaderen een klokvormige normale kansverdelingscurve, met de grootste clustering van gevallen nabij het midden van het variatiebereik en een geleidelijke afname van het aantal gevallen naarmate men de randen nadert. Voor het eerst afgeleid door wiskundigen in hun onderzoek. volgens de waarschijnlijkheidstheorie wordt een normale curve verkregen wanneer de gemeten variabele wordt beïnvloed door een groter aantal onafhankelijke en gelijk gewogen factoren. Vanwege het enorme aantal erfelijke en omgevingsfactoren die bijdragen aan de ontwikkeling van de meeste psychol. kenmerken, wordt de normale curve algemeen erkend als het meest geschikte kenmerkverdelingsmodel, en psychol. tests zijn meestal ontworpen om in dit model te passen.

Erfelijkheid en milieu

Concepten

De oorsprong van individuele verschillen in gedragskenmerken moet gezocht worden in de talloze wisselwerkingen van erfelijkheid en omgeving gedurende een mensenleven. De erfelijkheid van elke persoon. bestaat uit genen die van beide ouders zijn ontvangen op het moment van conceptie. Genen zijn verbindingen van complexe chemicaliën. stoffen die worden overgeërfd in de chromosomen van het ei en sperma, cat. combineren om een ​​nieuw organisme te vormen. Als er in een van deze genen een chem. tekort of onevenwichtigheid, kan het resultaat zijn dat er een defect organisme verschijnt met fysieke pathologie en ernstige mentale retardatie (zoals in het geval van fenylketonurie). Met uitzondering van dergelijke pathologische gevallen stelt erfelijkheid echter brede grenzen aan de ontwikkeling van gedrag, en deze grenzen aan mensen. veel breder dan bij soorten lager op de evolutieladder. Wat gaan mensen precies bereiken? binnen de hem toegewezen grenzen - hangt af van de omgeving waarin hij leeft.

De omgeving is de totaliteit van prikkels die het individu beïnvloeden vanaf het moment van conceptie tot aan de dood, variërend van lucht en voedsel tot het intellectuele en emotionele klimaat in het gezin en de directe omgeving, evenals de overtuigingen en attitudes van degenen met wie het individu nauw verbonden is. medewerkers. Omgevingsfactoren beginnen al vóór de geboorte van het individu te werken. Ondervoeding, giftige stoffen en andere prenatale omgevingsfactoren hebben een diepgaand effect op zowel de fysieke als de mentale ontwikkeling, en de effecten van deze invloeden zijn gedurende een langere periode voelbaar. Termen als aangeboren(geboren), aangeboren(aangeboren) en inherent aan de geboorte(aangeboren), vaak misbruikt door degenen die de verkeerde mening hebben dat alles waarmee een individu wordt geboren, wordt geërfd van zijn ouders. De tweede veel voorkomende misvatting is de verwarring tussen erfelijke en organische aandoeningen. Over mentale retardatie, die een gevolg is van schade aan de hersenen in de vroege stadia van ontwikkeling, kan bijvoorbeeld heel goed worden gezegd dat het niet van erfelijke, maar van organische oorsprong is.

Methodologie

Talrijke methoden die worden gebruikt om de invloed van erfelijkheid en omgeving op de ontwikkeling van gedrag te bestuderen, kunnen volgens drie hoofdbenaderingen in 3 groepen worden verdeeld: selectieve gevolgtrekking(selectief fokken), controle ervaren(ervaringsgericht controle) en statistische studie van familiegelijkenis(statistisch studeert van familie gelijkenissen). Selectieve gevolgtrekking om bepaalde gedragskenmerken te verkrijgen is met succes op verschillende toegepast. bioloog. soorten. Zo bleek het mogelijk om uit één eerste groep twee rijen ratten te kweken die goed en slecht leren om door het doolhof te komen (dwz relatief gezien respectievelijk "slim" en "dom"). Deze lijnen verschilden echter niet van elkaar wat betreft het niveau van algemeen leren, aangezien bleek dat zowel "slimme" als "domme" ratten even goed overweg konden met andere leertaken. Nog een onderzoek. van deze speciaal gefokte lijnen heeft ons een duidelijk voorbeeld gegeven van de interactie tussen erfelijkheid en omgeving. Wanneer ratten onder beperkende omstandigheden werden grootgebracht, leerden individuen van beide stammen net zo slecht door het doolhof te navigeren als genetisch "domme" ratten die in een natuurlijke omgeving waren grootgebracht. Integendeel, een verrijkte omgeving die een verscheidenheid aan prikkels en kansen voor motorische activiteit bood, verbeterde het leren van individuen vanaf de "domme" lijn, en beide groepen voltooiden het doolhof nu ongeveer op het niveau van de prestatie van "slimme" ratten in een natuurlijke omgeving.

Vervolgens werden experimenten met selectief fokken uitgebreid, zowel naar andere biologische soorten als naar andere soorten gedrag. Van bijzonder belang was de ontwikkeling van technieken voor het bepalen van individuele verschillen in het gedrag van organismen zoals fruitvliegjes. Drosophilae. Dit heeft het mogelijk gemaakt om te profiteren van de rijkdom aan beschikbare genetische informatie over de morfologie van Drosophila, evenals belangrijke voordelen van fruitvliegjes zoals snelle generatiewisseling en talrijke nakomelingen. Als gevolg hiervan werden twee lijnen fruitvliegjes gekweekt: Drosophila, die vloog op de licht en fruitvliegjes vliegen weg weg van lichtbron.

De tweede benadering van de studie van erfelijkheid en omgeving houdt zich bezig met de gedragseffecten van systematische, gecontroleerde veranderingen in ervaring. Experimenteel onderzoek. van dit probleem worden geassocieerd met speciale training of met het blokkeren van de normale uitvoering van een bepaalde functie. Deze methode is vaak gebruikt in experimenten met dieren om een ​​breed scala aan gedragingen te bestuderen, van zwemmende kikkervisjes en vogelgezang tot seksueel gedrag en zorg voor nakomelingen. Significante effecten van een dergelijke gecontroleerde manipulatie van ervaringen zijn gevonden voor bijna alle soorten gedrag, inclusief perceptueel, motorisch, emotioneel en sociaal. reacties en leren. Dankzij dergelijke experimenten was het mogelijk om vast te stellen dat acties die voorheen uitsluitend als "instinctief" werden beschouwd, bijvoorbeeld geen leerproces vereisten. nestbouw en verzorging van de jongen door ratten zijn afhankelijk van de eerdere ervaring van de dieren. Zelfs wanneer het dier niet de mogelijkheid heeft om een ​​specifieke handeling te leren die van belang is voor de onderzoeker, kan zijn gedrag worden beïnvloed door de uitvoering van andere functies die ermee verband houden.

Bij het doen van onderzoek. bij zuigelingen en jonge kinderen in één groep experimenten werd de methode van gepaarde tweelingcontrole gebruikt ( methode van co- tweeling controle), waarvan de essentie is dat een van de twee identieke tweelingen bijvoorbeeld actief iets wordt aangeleerd. beklim de trap en de tweede speelt de rol van een "controlegroep". De meeste resultaten geven aan dat als het kind begint met leren op het moment dat het er fysiek klaar voor is, het sneller vooruitgaat dan wanneer het leren te vroeg begint. Bij ander onderzoek. vergeleek bijvoorbeeld kinderen die in een beperkte omgeving waren opgegroeid. in weeshuizen en kinderen die opgroeien in een meer stimulerende omgeving. Het bleek dat de opvallende verschillen tussen hen afhingen van de hoeveelheid communicatie met volwassenen, de mate van fysiek. stimulatie en de beschikbaarheid van mogelijkheden voor lichamelijke activiteit. Er zijn echter aanwijzingen dat passende educatieve programma's, vooral als kinderen er op jonge leeftijd mee worden geconfronteerd, de negatieve invloed van een dergelijke verarmde omgeving op de intellectuele ontwikkeling kunnen compenseren.

De derde hoofdbenadering is gebaseerd op een statistische analyse van familiegelijkenis. De mate van overeenkomst in het uitvoeren van capaciteitentesten en persoonlijkheidstests door ouders en kinderen, broers en zussen, evenals monozygote en dizygote tweelingen werd onderzocht. Over het algemeen geldt: hoe nauwer de erfelijke verwantschap, hoe meer de testscores op elkaar lijken. Op de meeste intelligentietests benaderen monozygote tweelingcorrelaties bijvoorbeeld 0,90, bijna net zo hoog als correlaties tussen primaire en secundaire testscores van dezelfde individuen. Dizygote tweelingcorrelaties clusteren rond 0,70 en broers en zussen correlaties clusteren rond 0,50, net als ouder-kindcorrelaties. Opgemerkt moet echter worden dat het gezin niet alleen een bioloog is, maar ook een culturele gemeenschap. Over het algemeen geldt: hoe nauwer twee mensen verwant zijn door verwantschap, des te meer zullen hun levensomstandigheden en de mate van hun invloed op elkaar vergelijkbaar zijn. Speciaal Onderzoek geadopteerde kinderen en identieke tweelingen die apart zijn grootgebracht, maken een afzonderlijke beoordeling mogelijk van de bijdragen van erfelijkheid en omgeving, maar het gebrek aan controle over sommige aandoeningen bij hen stelt ons niet in staat om definitieve conclusies te trekken.

De aard van intelligentie

Structuur

Intelligentie werd het vaakst geïdentificeerd met het intelligentiequotiënt - IQ, verkregen op een gestandaardiseerde intelligentietest. Dergelijke tests weerspiegelen - althans gedeeltelijk - het concept van intelligentie dat zich heeft ontwikkeld in de cultuur waarin ze zijn ontwikkeld. Het begin van moderne intelligentietesten werd gelegd door Alfred Binet, die een test ontwikkelde om verstandelijk gehandicapte kinderen onder schoolkinderen te identificeren. De criteria voor het valideren van intelligentietests waren vaak academische criteria zoals schoolcijfers, lerarenbeoordelingen van studenten op intelligentie, overdrachts- en eindexamengegevens en opleidingsniveau. Inhoudelijk zijn de meeste intelligentietests overwegend verbaal, met een verschillende mate van dekking van rekenvaardigheid en kwantitatief redeneren. Verschillende intelligentietests kunnen echter selectief enigszins verschillende combinaties van vaardigheden beoordelen. Non-verbale en actietesten stellen bijvoorbeeld vaak hogere eisen aan ruimtelijke representatie, perceptuele snelheid en nauwkeurigheid, en non-verbaal redeneren dan conventionele verbale tests.

Naarmate de deelname van psychologen aan loopbaanbegeleiding en aan de selectie van personeel voor verschillende organisaties is toegenomen, is men zich bewust geworden van de noodzaak van aanvullende tests om vaardigheden te meten die niet worden gedekt door traditionele intelligentietests. Als gevolg hiervan werden zogenaamde tests van speciale vaardigheden ontwikkeld om mensen te selecteren die kunnen werken als griffiers, monteurs en ook andere vaardigheden hebben die nuttig zijn in termen van sp. een aantal specialiteiten. Tegelijkertijd werd er fundamenteel onderzoek gedaan. aard van intelligentie door middel van factoranalyse. In wezen bestaan ​​deze methoden uit een statistische analyse van intercorrelaties tussen testscores om het kleinste aantal onafhankelijke factoren te bepalen die deze intercorrelaties kunnen verklaren. Vaardigheden of factoren die op deze manier worden geïdentificeerd, zijn onder meer verbaal begrip, vloeiendheid, rekenvaardigheid, kwantitatief redeneren, perceptuele snelheid, omgaan met ruimtelijke patronen en begrip van mechanische patronen. De functies zelf, gemeten met intelligentietests, werden door middel van factoranalyse verdeeld in verbale en numerieke vaardigheden die relatief onafhankelijk van elkaar waren. Deze bekwaamheden - gecombineerd met de bekwaamheden die de basis vormen van speciale bekwaamheidstests - geven nu een completer beeld van mensen. capaciteiten. Sommige hiervan zijn opgenomen in wat gewoonlijk batterijen met complexe vaardigheden worden genoemd.

Aan de andere kant een gestaag groeiende hoeveelheid gegevens uit intercultureel onderzoek. geeft aan dat intelligentie in verschillende culturen kan worden opgevat als verschillende kwaliteiten van mensen. Zowel de kwaliteiten waaruit het intellect bestaat als het relatieve ontwikkelingsniveau van deze kwaliteiten weerspiegelen de eisen en voorwaardelijke versterkingen vanuit de cultuur, in een zwerm mensen. functioneren. Uitgevoerd in moderne preliterate culturen issled. laten zien dat die vertegenwoordigers van deze culturen die een merkbare invloed van het Europese onderwijs hebben ervaren, eerder reageren op testitems die gebaseerd zijn op abstracte concepten en minder afhankelijk zijn van de context dan hun leeftijdsgenoten die een traditionele opvoeding hebben genoten. Vanuit intercultureel oogpunt kunnen de momenteel beschikbare intelligentietests het beste worden omschreven als een maatstaf voor academische intelligentie of leervermogen. Deze vaardigheden vertegenwoordigen slechts een beperkt deel van het intellect, maar wel dat deel ervan dat in moderne, geïndustrialiseerde samenlevingen op grote schaal wordt gebruikt en waar veel vraag naar is. In dergelijke samenlevingen correleert academische intelligentie aanzienlijk, niet alleen met studies. prestaties, maar ook met prestaties in de meeste beroepen en op andere belangrijke gebieden van sociale activiteit.

Intellectuele functies die door traditionele intelligentietests worden onthuld, zijn ook bestudeerd door cognitieve psychologen als onderdeel van de studie van informatieverwerkingsprocessen en machinemodellering van menselijk denken. Hoewel deze onderzoeken pas in een vroeg stadium zijn, dragen ze bij aan het begrip van wat intelligentietests precies meten, omdat hun focus ligt op het proces van het oplossen van problemen, en niet op het uiteindelijke resultaat. Wat beantwoordt de testpersoon de testvragen? Analyseren van de uitvoering van een intellectuele test met t.sp. samenstellende elementaire processen, kunnen uiteindelijk bijdragen aan het identificeren van de bronnen van de sterke en zwakke punten van het intellect van elke persoon. Een dergelijke analyse kan de diagnostische functie van tests verbeteren en de ontwikkeling van individuele trainingsprogramma's vergemakkelijken die voldoen aan de behoeften van een bepaalde persoon.

Ontwikkeling gedurende het hele leven

Longitudinaal onderzoek. De leeftijdsgerelateerde veranderingen in het prestatieniveau van traditionele intelligentietests onthullen de langzame toename ervan in de kindertijd, vervangen in de kindertijd door een snellere vooruitgang, voortdurend tot volwassenheid, wanneer een geleidelijke achteruitgang begint. Er moet echter worden opgemerkt dat in verschillende stadia van menselijke ontwikkeling. het niveau van zijn intelligentie wordt geschat door een andere reeks eigenschappen: IQ zuigelingen wordt voornamelijk bepaald door het niveau van hun sensomotorische ontwikkeling, a IQ kinderen - volgens het ontwikkelingsniveau van verbale en andere abstracte functies. Tijdens de leerplicht komt de inhoud van intelligentietests nauw overeen met wat op scholen wordt onderwezen. In de toekomst zijn er situaties mogelijk waarin de veranderende patronen van iemands intellectuele ontwikkeling die samenhangen met een verhoging van het opleidingsniveau en het verwerven van een bepaalde specialiteit niet worden opgespoord met behulp van veelgebruikte intelligentietests: dit kan een breder scala aan tests en andere beoordelingsprocedures.

Gemiddelde prestaties op traditionele intelligentietests laten een continue stijging zien met de leeftijd tot aan het derde levensdecennium. Bij groepen met hoge testscores, voornamelijk hbo-studenten en mensen die kenniswerk verrichten, kan een dergelijke toename gedurende het hele leven optreden. In steekproeven van personen waarvan de indicatoren het gemiddelde van de populatie benaderen, verschijnt de neiging tot afname van geteste vaardigheden nadat ze de leeftijd van 30 hebben bereikt, en de grootste afname wordt opgemerkt bij het uitvoeren van taken voor snelheid, visuele waarneming en het tot stand brengen van abstracte ruimtelijke verhoudingen. In onderzoek. cross-sectionele methode, waarbij verschillende steekproeven op verschillende leeftijdsniveaus worden gebruikt, zullen leeftijdsverschillen waarschijnlijk worden verward met culturele veranderingen in de bevolking, aangezien verschillende leeftijdsgroepen ook verschillen in opleidingsniveau en andere veranderende levensomstandigheden. Goed geplande longitudinale studies. volwassenen laten zien dat de afname van intelligentietestscores toegeschreven aan leeftijd veel kleiner is dan de verschillen die samenhangen met onderwijs- en culturele veranderingen in de loop van de tijd.

Intellectuele afwijkingen

Geestelijk gehandicapte en hoogbegaafde mensen vertegenwoordigen de onderste en bovenste uiteinden van de verdeling van intelligentie. Aangezien deze verdeling continu is, zijn er geen duidelijke grenzen tussen deze groepen en de statistische norm. Op basis van intelligentietestprestaties wordt mentale retardatie meestal geïdentificeerd met IQ onder de 70, wat neerkomt op ongeveer 2-3% van de totale bevolking. Beslissingen over de definitieve diagnose en mogelijke behandeling voor elk individueel geval zijn niet alleen gebaseerd op de omvang IQ, maar op een uitgebreide studie van de intellectuele ontwikkeling van het individu, de geschiedenis van zijn opleiding, sociaal. competentie, fysiek omstandigheden en situaties in het gezin. Hoewel een paar zeldzame vormen van mentale retardatie het gevolg zijn van defecte genen, wordt de overgrote meerderheid van de gevallen veroorzaakt door blootstelling aan omgevingsomstandigheden voor of na de geboorte die een nadelig fysiek effect hebben. en psychol. invloed hebben.

De intellectueel begaafde mensen aan de andere kant van de schaal werden bestudeerd met verschillende procedures en vanuit verschillende perspectieven. Eén grote longitudinale studie. werd uitgevoerd aan de Stanford University door Lewis M. Thurman en zijn collega's. Bij dit onderzoek. 1000 kinderen deden mee IQ wat op de Stanford-Binet-schaal gelijk was aan ten minste 140; kinderen werden zorgvuldig onderzocht en in verschillende levensfasen werd verder onderzoek gedaan. Zo hoog IQ heeft iets meer dan 1% van de bevolking. De resultaten van de Stanford-studie, bevestigd door het werk van andere wetenschappers, toonden aan dat een hoogbegaafd kind in de regel succesvol is op school, gezond is, emotioneel stabiel en verschillende interesses heeft. Naarmate ze volwassen worden, behouden deze kinderen over het algemeen hun superioriteit in volwassen activiteiten.

Dankzij onderzoek. Het begrip intelligentie is uitgebreid met een scala aan creatieve vermogens, met name vloeiendheid in ideeën en originaliteit. Het is vastgesteld dat motivatie, interesses en andere persoonlijke variabelen, evenals psychol., een belangrijke rol spelen bij creatieve prestaties. het klimaat van de omgeving waarin het individu is opgegroeid en waarin hij, volwassen geworden, werkt.

Groepsverschillen

Sekse verschillen

Het bestuderen van eventuele groepsverschillen in gedragskenmerken daagt de onderzoeker uit. een aantal problemen in verband met zowel de methodologie als de interpretatie van de verkregen resultaten. Bij het maken van groepsvergelijkingen, individuele verschillen binnen van elke groep waren veel groter dan de gemiddelde verschillen tussen groepen. De verdelingen van de verschillende groepen overlappen elkaar grotendeels. Zelfs als er grote, statistisch significante verschillen zijn tussen de gemiddelden van twee groepen, zijn er altijd individuen in de laag scorende groep die beter presteren dan de hoog scorende groep. Hieruit volgt dat de groepsaffiliatie van een individu niet kan dienen als een betrouwbare indicator van zijn positie in de distributie van psychol. stront.

Het tweede probleem doet zich voor bij het gebruik van niet-representatieve steekproeven, waarbij de steekproeffactoren in de bestudeerde populaties anders kunnen hebben gewerkt. Aangezien bijvoorbeeld is aangetoond dat jongens vaker stoppen met school dan meisjes, zal een vergelijking van de IQ-scores van leerlingen en middelbare scholieren een verschil laten zien in de gemiddelden in het voordeel van jongens. Dit verschil zou echter hoogstwaarschijnlijk verdwijnen als we in de groep jongens degenen zouden kunnen opnemen die tijdig de school hebben verlaten, aangezien hun indicatoren de neiging hebben om aan de onderkant van de verdeling te clusteren. Een interpretatiefout die qua betekenis vergelijkbaar is, maar tegengesteld van richting, wordt geïllustreerd door enquêtegegevens van geestelijk gehandicapte personen die in ziekenhuizen zijn geplaatst, waaronder volgens gepubliceerde rapporten over het algemeen meer mannen. Hoewel deze bevindingen aanvankelijk werden beschouwd als bewijs dat er meer mannen met een verstandelijke beperking waren dan vrouwen, werd de oorsprong van dergelijke gegevens later teruggevoerd op de principes van selectieprocedures ( selectief erkenning beleid). Vanwege verschillende sociale en economische redenen, blijven verstandelijk gehandicapte vrouwen vaker in de gemeenschap ( gemeenschap), dan mannen met hetzelfde intellectuele niveau.

Het gebruik van samenvattende indicatoren op intelligentietests tj in groepsvergelijkingen kan tot onjuiste conclusies leiden. Bij het ontwikkelen van een aantal tests, zoals de Stanford-Binet-schaal, werden geslachtsverschillen geëlimineerd door taken die gemakkelijker uit te voeren waren voor mannen of vrouwen weg te laten of te balanceren. Zelfs wanneer testontwerpers deze praktijk bij het selecteren van items niet hebben gevolgd, kan de heterogene testscore bestaande groepsverschillen in speciale vaardigheden maskeren.

Recensies van psychol. De tests toonden significante verschillen in gemiddelde scores tussen de geslachten voor een aantal capaciteiten en persoonlijkheidskenmerken. Vrouwen als groep presteren beter dan mannen wat betreft vingervaardigheid, begripssnelheid en nauwkeurigheid, verbale vloeiendheid en andere taken die verband houden met de mechanica van spraak ( mechanica van taal) en mechanisch geheugen voor verschillende soorten inhoud. Mannen zijn superieur aan vrouwen in snelheid en coördinatie van grove lichaamsbewegingen, ruimtelijke oriëntatie, begrip van mechanische wetten en mat. redenering. Onder de verschillen in persoonlijkheidskenmerken is een van de meest overtuigend bewezen verschillen de grotere agressiviteit van de mannen. Dit verschil manifesteert zich op jonge leeftijd en komt voor in alle culturele groepen. Het is ook gevonden bij dieren, voornamelijk bij mensapen en de meeste andere zoogdieren. In een aantal onderzoeken een sterkere behoefte aan prestatie werd gemeld bij mannen, maar later werd bewezen dat dit verschil afhangt van de omstandigheden waarin prestatiemotivatie wordt beoordeeld: het is mogelijk dat de resultaten gedeeltelijk de mate weerspiegelen waarin de omstandigheden problematisch zijn. georiënteerd. Er zijn sterke aanwijzingen voor een grotere sociale oriëntatie van vrouwen en hun grotere behoefte aan sociale goedkeuring; vrouwen zijn ook minder zelfverzekerd dan mannen en vertonen meer angst in verschillende situaties.

Het meeste onderzoek Genderverschillen geven ons alleen beschrijvende gegevens over de verschillen die binnen een bepaalde cultuur bestaan. Hun oorsprong moet worden gezocht in de complexe interacties van de bioloog. en culturele factoren. Met een bioloog. t.sp., verschillende rollen die mannen en vrouwen vervullen in de voortplantingsfunctie, dragen zeker bij aan de seksuele differentiatie van psychol. ontwikkeling. Maternale functies die door de natuur aan een vrouw zijn toegewezen, waaronder een lange periode van het baren en voeden van een baby, hebben een enorme impact op sekseverschillen in interesses, attitudes, emotionele eigenschappen, professionele doelen en prestaties. Sekseverschillen in agressiviteit worden geassocieerd met grotere lichaamsafmetingen, grotere spierkracht en fysieke fitheid. uithoudingsvermogen van mannen. Er is ook sterk experimenteel bewijs dat agressief gedrag verband houdt met geslachtshormoonspiegels. dr. Een belangrijk sekseverschil is te vinden in de versnelling van de leeftijdsontwikkeling van meisjes. Meisjes bereiken niet alleen eerder de puberteit dan jongens, maar gedurende de hele kindertijd zijn ze in alle opzichten fysiek. kenmerken zijn dichter bij hun volwassen lichaamsbouw. Tijdens de kindertijd kan de versnelde ontwikkeling van meisjes een belangrijke bepalende factor zijn voor een snellere taalverwerving en kan het hen een voordeel geven in de algehele verbale ontwikkeling.

Het is niet moeilijk om de bijdrage van cultuur aan seksuele verschillen te illustreren. In de meeste samenlevingen groeien jongens en meisjes, terwijl ze in hetzelfde huishouden wonen, op in verschillende subculturen. En ouders en andere volwassenen en leeftijdsgenoten - allemaal op vele manieren. gevallen worden verschillend behandeld. De persoonlijkheden van de moeder en vader zelf hebben een grote invloed op de vorming van de ideeën van het kind over geslachtsrollen en wat een bepaalde cultuur van mannen en vrouwen verwacht. Het is zeer waarschijnlijk dat genderrolstereotypen van invloed zijn op de genderdifferentiatie van motivaties, interesses en attitudes. Er zijn gedeeltelijk aanwijzingen dat prestaties op cognitieve taken, zoals het oplossen van problemen en prestatietests voor lezen en rekenen, significant verband houden met iemands mate van genderrolidentificatie en hun eigen waargenomen genderaanvaardbaarheid van verschillende activiteiten. De meeste beschrijvende gegevens over sekseverschillen in psychol. functies, werd verzameld in de VS en in West-Europese landen vóór het begin van de moderne tijd. feministische beweging. Veranderingen in de educatieve, professionele en sociale sfeer die hebben plaatsgevonden onder invloed van deze beweging kunnen de relatieve ontwikkeling van mannen en vrouwen beïnvloeden, zowel op cognitief gebied als op andere gebieden.

Raciale en culturele verschillen

Ras is een bioloog. een concept dat verwijst naar onderverdelingen van een soort. Het komt overeen met dergelijke classificaties als ras, stam of lijn bij dieren. Tsjelov. rassen worden gevormd wanneer een groep mensen relatief geïsoleerd raakt door de actie van geografische of sociale. barrières, met als gevolg dat paring binnen de groep frequenter wordt dan paring van groepsleden met "vreemden". Vele generaties moeten veranderen voordat de zogenaamde. het proces zal leiden tot de vorming van populaties die verschillen in de relatieve frequentie van bepaalde genen. Aangezien deze verschillen echter relatief zijn en niet absoluut, vertoont elke raciale groep enige variatie in erfelijke raciale kenmerken. en gedeeltelijk overlapt met andere populaties in dergelijke kenmerken. Om deze reden is het concept van ras, in strikte zin, van toepassing op populaties en niet op individuen.

Wanneer mensen worden ingedeeld in categorieën zoals sociaaleconomisch niveau, nationaliteit of etnische identiteit, worden vaak significante groepsverschillen gevonden in opvoedingspraktijken, seksueel gedrag, emotionele reacties, interesses en attitudes, en prestaties op veel proeve van bekwaamheid. Bij al dergelijke vergelijkingen hangt de richting en mate van verschil tussen groepen af ​​van het specifieke kenmerk dat onderzoekers interesseert. Aangezien elke cultuur (of subcultuur) de ontwikkeling van zijn eigen typische patroon van bekwaamheden en persoonlijkheidskenmerken aanmoedigt, zijn vergelijkingen op basis van globale maatstaven als IQ of algemene emotionele aanpassing, oefen. zinloos.

Het isolement van groepen leidt tot zowel culturele als raciale differentiatie. Het is daarom moeilijk om de bijdrage van een bioloog apart te beoordelen. en culturele factoren in raciale verschillen in psychol. onderscheidende kenmerken. Op zoek naar een antwoord op deze vraag testen ze "halfbloeden", kinderen uit gemengde huwelijken. Men geloofde dat als, vanwege genetische factoren, het ene ras intelligenter is dan het andere, de intellectuele capaciteiten van de "halfbloed" tussenliggend zouden moeten zijn. De algemene consensus is echter dat deze hypothese zeer twijfelachtig is, omdat het een absoluut verband suggereert tussen de genen die de huidskleur (of andere raciale kenmerken) bepalen en de genen die intelligentie bepalen. Met een onvolledige verbinding zal de correlatie tussen raciale kenmerken en intelligentie na een paar verdwijnen. generaties als gemengde huwelijken voortduren. De interpretatie van de resultaten wordt verder bemoeilijkt door het feit dat rassenvermenging gewoonlijk binnen een of beide rassen kan worden geselecteerd, en ook door het feit dat "halfbloeden" de neiging hebben zich te assimileren in de cultuur waartoe de meerderheid van de bevolking behoort. In groepen die vrij homogeen zijn in hun assimilatie in de meerderheidscultuur, en waarin mensen meer geracialiseerd werden op basis van documenten die waren samengesteld uit de woorden van hun ouders dan op basis van hun uiterlijk, was de correlatie tussen testscores en de mate van raciale vermenging verwaarloosbaar. .

dr. benadering wordt vertegenwoordigd door de studie van leeftijdsgerelateerde veranderingen in de vergelijkende prestaties van tests door raciale groepen. In de Verenigde Staten bijvoorbeeld bracht een onderzoek onder zwarte baby's en kleuters ofwel helemaal geen mentale retardatie aan het licht, ofwel slechts een kleine achterstand op de normen voor kinderen van de blanke bevolking. Bij het testen van schoolkinderen, uitgevoerd in dezelfde regio's en tegelijkertijd, bleek echter een merkbaar verschil in gemiddelde indicatoren, dat in de loop der jaren toenam. Deze resultaten zijn vergelijkbaar met die verkregen voor andere groepen kinderen die opgroeiden in een beperkte educatieve en culturele omgeving. In dit geval wordt leeftijdsgerelateerde achteruitgang in intelligentie toegeschreven aan de cumulatieve effecten van de ervaringsbeperkingen van kinderen en de toenemende mismatch van de verarmde omgeving met de toenemende intellectuele behoeften van het opgroeiende kind. Als we dit probleem vanuit een breder perspectief bekijken, kunnen we zeggen dat een dergelijke leeftijdsgerelateerde prestatiedaling ten opzichte van testnormen optreedt in gevallen waarin de test cognitieve functies evalueert, waarvan de ontwikkeling in een bepaalde cultuur of subcultuur niet wordt gestimuleerd.

De derde benadering is het vergelijken van steekproeven van vertegenwoordigers van hetzelfde ras die onder verschillende omstandigheden zijn opgegroeid. In de regel, dergelijke studies onthullen grotere verschillen in testprestaties tussen subgroepen van hetzelfde ras die in verschillende omstandigheden leven dan tussen verschillende raciale groepen die in meer vergelijkbare omstandigheden leven. Het feit dat de geïdentificeerde regionale verschillen binnen dezelfde raciale bevolking meer verband houden met de culturele kenmerken van deze regio's dan met selectieve migratie, is in verschillende onderzoeken bewezen.

Onderzoek zogenaamde. gelijkgestelde groepen ( gelijk gemaakt groepen) van verschillende rassen vertonen meestal een significante vermindering van de verschillen in de middelen IQ, hoewel er nog steeds enig verschil is. Het uitvoeren van dergelijk onderzoek. gepaard met een aantal methodologische problemen. Een daarvan bestaat uit statistische regressie naar het gemiddelde, wat zich bij elk experiment manifesteert. plan met paarsgewijze aanpassing van monsters ( op elkaar afgestemd- steekproef experimenteel ontwerp) wordt gebruikt in onderzoek. populaties die verschillen in de aanpassingsvariabele ( gelijkstellen variabelen), bijv. op sociaaleconomisch vlak. Hierdoor worden bijvoorbeeld de verschillen in de gemiddelde indicatoren gevonden bij het vergelijken van de geselecteerde steekproeven. IQ, zijn slechts een statistisch artefact van de selectieprocedure. dr. de moeilijkheid houdt verband met het gebruik van zeer brede categorieën voor classificaties. variabelen zoals sociaaleconomisch of opleidingsniveau. Bij zulke grote categorieën bestaat altijd de mogelijkheid dat individuen uit dezelfde populatie op het lagere niveau clusteren. binnen elke categorie, en individuen uit een andere populatie op het hoogste niveau van dezelfde categorie, zelfs als de selectie zo was gemaakt dat het totale aantal individuen in alle categorieën hetzelfde was.

Een soortgelijke moeilijkheid doet zich voor bij het gebruik van traditionele gelijkmakende variabelen als het beroep en de opleiding van ouders, omdat de relatie van deze variabelen met psychol. ontwikkeling van het kind kan heel indirect en ver weg zijn. Er is een toenemende trend naar het creëren van schalen voor de thuisomgeving ( huis omgeving schubben), die meer gedetailleerd zijn en meer direct verband houden met de ontwikkeling van betrouwbaar bepaalde eigenschappen, zoals het vermogen om te leren. Het gebruik van dergelijke schalen om vergelijkenderwijs zwarte en blanke kleuters en middelbare scholieren te bestuderen, is vruchtbaar geweest en heeft aangetoond dat groepsverschillen in intellectuele ontwikkeling afhangen van relevante kenmerken van de thuisomgeving.

Op basis van de tot nu toe vergaarde kennis kunnen er maar een paar met zekerheid worden gemaakt. conclusies. Eerst een bioloog. de basis van elke waarneembare psychol. raciale verschillen zijn nog niet vastgesteld. Ten tweede is er veel bewijs verkregen - zowel uit een vergelijkende studie van rassen als uit andere studies op het gebied van D. n. - het feit dat de rol van culturele factoren bij de vorming van gedragsverschillen vooral aan het licht komt in de studie van verschillende raciale groepen. Tot slot, met betrekking tot alle psychol. eigenschappen en kwaliteiten, is het bereik van individuele verschillen binnen elk ras veel groter dan het verschil in gemiddelden tussen rassen.

Wat groepsverschillen in het algemeen betreft, kunnen we zeggen dat ze empirisch zijn vastgesteld groepsverschillen worden groepsstereotypen, als: 1) verschillen in groepsgemiddelden zonder uitzondering worden toegeschreven aan alle leden van de groep; 2) de waargenomen verschillen worden gezien als star gefixeerd, niet vatbaar voor verandering en overgeërfd.

zie ook Geadopteerde kinderen, Genetica van gedrag, Hoogbegaafde en getalenteerde kinderen, Erfelijkheidsgraad, Menselijke intelligentie, Individuele verschillen, Psychologische beoordeling, Rasverschillen, Sekseverschillen

Verlies niet. Schrijf je in en ontvang een link naar het artikel in je e-mail.

Differentiële psychologie is een tak van de psychologische wetenschap die psychologische verschillen bestudeert, typologische verschillen in psychologische manifestaties tussen vertegenwoordigers van verschillende sociale, klassen-, etnische, leeftijds- en andere groepen. Deze benadering verschilt aanzienlijk van andere: vaak proberen ze in de moderne psychologie gemeenschappelijke psychologische processen te identificeren die kenmerkend zijn voor alle mensen.

Bij het evalueren van de effectiviteit van een nieuwe therapie kan bijvoorbeeld de gemiddelde effectiviteit van een therapie in één behandelingsgroep worden vergeleken met de gemiddelde effectiviteit van een placebo (of bekende therapie) in een controlegroep. In deze context worden verschillen tussen mensen in hun reactie op experimentele en controlemanipulaties eerder gezien als fouten dan als interessante fenomenen om te bestuderen.

Individuele verschillen zijn belangrijk als we willen verklaren hoe verschillende mensen zich gedragen. In elk onderzoek is er een aanzienlijke variatie tussen de twee: responspercentages, voorkeuren, waarden en gezondheidsgerelateerd gedrag zijn slechts enkele voorbeelden. Individuele verschillen in factoren zoals persoonlijkheid, intelligentie of fysieke factoren (zoals lengte, geslacht, leeftijd en andere parameters) kunnen worden gebruikt om deze bron van variantie te begrijpen.

De grondlegger van de differentiële psychologie is William Stern, die het concept zelf introduceerde, evenals, interessant genoeg, de term "intelligentiequotiënt". Natuurlijk was deze tak niet zijn puurste uitvinding, want zelfs in de oudheid zijn er sporen van terug te vinden. Plato's Republiek benadrukte bijvoorbeeld het belang van de arbeidsverdeling volgens de neigingen en capaciteiten van mensen. Maar eerdere studies waren onsystematisch en hadden geen verband met elkaar.

Onderzoeksgebied

De studie van individuele verschillen omvat gewoonlijk de studie van:

• persoonlijkheid;
• intellect;
• capaciteiten;
• intelligentie Quotient;
• belangen;
• waarden;
• zelfredzaamheid;
• gevoelens van eigenwaarde.

Taken van de differentiële psychologie

De taken van de differentiaalpsychologie zijn vooral gericht op:

• Ontwikkeling van de theoretische basis van de psychodiagnostiek.
• Vaststellen van de patronen en principes van het ontstaan ​​van verschillen tussen mensen.
• De studie van de kenmerken van hun manifestatie.
• Analyse van de kenmerken van typevorming in verschillende topologieën. Een voorbeeld is de typologie van temperament.
• De studie van de kenmerken van de variabiliteit van de gemeten eigenschappen.
• Analyse van de groepsverdeling van kenmerken.

De taken en problemen, waarvan de oplossing kan worden gevonden door de inspanningen van de differentiaalpsychologie, bepalen de toegepaste vooringenomenheid van deze wetenschap, die in onze tijd bijzonder sterk wordt gevoeld.

De met behulp van differentiaalpsychologie verkregen resultaten worden met succes toegepast in psychotherapie, onderwijs, jurisprudentie, personeelsselectie en loopbaanbegeleiding.

Methoden van differentiële psychologie

Methoden die in de differentiaalpsychologie worden gebruikt, kunnen in verschillende groepen worden verdeeld:

• algemeen wetenschappelijk;
• psychogenetisch;
• historisch;
• psychologisch.

Laten we ze afzonderlijk bekijken.

Algemene wetenschappelijke methoden

Algemene wetenschappelijke methoden omvatten observatie en experiment.

Observatie is een beschrijvende onderzoeksmethode, die bestaat uit het doelgericht waarnemen en registreren van menselijk gedrag.

Bewakingsvoordelen:

• Weerspiegelt de context van het leven van het onderwerp.
• De persoon wordt gezien als een heel persoon.
• De feiten van natuurlijk menselijk gedrag worden verzameld.

Observatie Nadelen:

• De resultaten vastleggen in een beschrijvende vorm.
• Het ontbreken van de mogelijkheid van herhaalde observatie met exact dezelfde psychologische parameters (bovendien zal een persoon zich gedragen zoals hij wil, en niet zoals de onderzoekers willen).
• De samensmelting van het waargenomen feit met incidentele verschijnselen (de onmogelijkheid om ze op enigerlei wijze te scheiden).

Experiment- de ervaring met het verkrijgen van wetenschappelijke kennis onder bijzondere omstandigheden. Er wordt een gerichte interventie in het menselijk leven uitgevoerd.

In tegenstelling tot observatie kan het experiment vele malen worden herhaald en zijn de gegevens ondubbelzinnig en van hetzelfde type. Het grootste nadeel is het verdwijnen van het natuurlijke proces en het ontbreken van een holistisch beeld van iemands persoonlijkheid.

Als we het hebben over laboratoriumexperimenten, blijven de bovenstaande tekortkomingen bestaan. Echter natuurlijk experiment zo dicht mogelijk bij de omstandigheden van normale menselijke activiteit. In dit geval weet hij misschien niet eens dat er een experiment met hem wordt uitgevoerd.

Er is ook modellering die probeert een fictieve psychologische realiteit na te bootsen. De aanwezigheid van voor- of nadelen wordt bepaald door de vaardigheid van uitvoering.

Psychogenetische methoden

Als algemene wetenschappelijke methoden worden gebruikt in de psychologie in het algemeen, dan worden psychogenetische methoden specifiek gebruikt in de differentiële psychologie. Deze groep methoden is gericht op het identificeren van omgevings- en erfelijkheidsfactoren. Er zijn genealogische en dubbele methoden.

Genealogisch- Dit is een methode voor het onderzoeken van families en genealogieën (uitgevonden door F. Galton en beschreven in het boek "Hereditary Genius"). Basispositie: als een eigenschap erfelijk is en in genen is gecodeerd, hoe nauwer de verwantschap, hoe groter de gelijkenis tussen mensen op deze eigenschap. De onderzoeker maakt een stamboom. Vermoedelijk, naarmate de mate van verwantschap afneemt, zou er minder gelijkenis moeten verschijnen.

dubbele methode: bij de tweelingen wordt onderscheid gemaakt tussen dizygoot (in hun genenset vergelijkbaar met gewone broers en zussen, met het enige verschil dat ze tegelijkertijd zijn geboren) en monozygoot (zich ontwikkelend uit dezelfde eicel en daarom identieke genensets bezitten). In dit geval worden de psychologische kenmerken van de leden van een tweelingpaar bestudeerd, wat het mogelijk maakt om de mate van invloed van erfelijke factoren en de omgeving op de vorming van bepaalde mentale eigenschappen van een persoon te bepalen.

historische methodes

Historische methoden worden gebruikt om de biografieën te bestuderen van prominente persoonlijkheden die een belangrijke bijdrage hebben geleverd aan de ontwikkeling van cultuur en wetenschap. Maar soms worden gewone mensen ook objecten.

Onder deze methoden zijn dagboek, biografisch en autobiografisch.

Dagboek is gewijd aan de studie van het leven van een bepaalde persoon en bevat een beschrijving van zijn gedrag en ontwikkeling.

Biografisch gebruikt bij het gebruik van de biografie van een uitstekend persoon. Als een psycholoog geïnteresseerd is in het beoordelen van de psychologische kenmerken van een persoon, voert hij psychografie uit.

Autobiografisch gebaseerd op directe indrukken en retrospectieve ervaringen van een persoon. In zijn moderne vorm, met zijn informatietechnologie, werd het mogelijk om video- en audiomateriaal te gebruiken.

psychologische methoden

Bijzondere gevallen van toepassing van deze methoden zijn zelfobservatie en zelfevaluatie, die het studieobject direct openen.

Zelfreflectie is om hun eigen mentale processen te observeren. Er is maar één voordeel, maar wel het belangrijkste: een mens kan het beter dan andere mensen. Maar het nadeel is subjectivisme, vooringenomenheid.

Zelfvertrouwen weerspiegelt meer stabiele mentale kenmerken. Het nadeel van de methode is dat iemand zich kan schamen om zijn kwaliteiten te onthullen of oppervlakkig te beoordelen. Deze nadelen kunnen echter worden opgehelderd door anonimiteit (in dit geval kunnen ook vragenlijsten worden gebruikt).

Er is geen absoluut ideale manier om de persoonlijkheid te kennen, daarom is de belangrijkste taak van psychologen om ze te combineren, rekening houdend met de voor- en nadelen van elk.

Boeken

Dit is een korte beschrijving van differentiële psychologie als wetenschap. Aangezien het onderwerp vrij complex en omvangrijk is, zal één gelezen artikel uiteraard niet genoeg zijn. Hier is een lijst met boeken waarmee u het in meer detail kunt bestuderen.

• "Differentiële psychologie" Sofya Nartova-Bochaver.
• “Differentiële psychologie. Individuele en groepsverschillen in gedrag" Anna Anastasi.
• "Differentiële psychologie en psychodiagnostiek" Konstantin Gurevich.
• "Differentiële psychologie: leerboek" Valery Mashkov.
• "Differentiële psychologie" Alexander Libin.
• "Differentiële psychologie en haar methodologische grondslagen" William Stern.
• "Neurotische stijlen" door David Shapiro.

We wensen je veel succes!

Differentiële psychologie.

Zelfstudie.

Deel 1

Blowerpsychologie: een studiegids. Deel 1 - Chelyabinsk: Uitgeverij van SUSU, 2006. - 61p.

INLEIDING……………………………………………………………………...3

HOOFDSTUK 1. DIFFERENTIËLE PSYCHOLOGIE ALS WETENSCHAP…………...4

De kennis die in de cursus is opgedaan, stelt je in staat te begrijpen hoe de algemene wetten van het functioneren van de psyche zich manifesteren bij specifieke mensen, om de uniciteit en veelzijdigheid van individualiteit te voelen, om te leren hoe je informatie over een persoon kunt analyseren en synthetiseren, en om gekwalificeerde hulp bieden aan cliënten in het proces van individuele en groepspsychologische begeleiding.

Bovendien kan het beheersen van de cursus bijdragen aan de professionele groei van toekomstige psychologen door het vermogen te ontwikkelen om problemen te formuleren, informatie te integreren en uit te zenden vanuit verschillende gebieden van de psychologie.

De discipline is gebaseerd op de cursussen "Algemene Psychologie", "Psychologische Werkplaats", "Psychofysiologie", "Hogere Wiskunde" en vormt de basis voor een verdieping in de cursussen "Experimentele Psychologie", "Psychologische Diagnostiek", "Psychologische Counseling" , "Persoonlijkheidstheorie". Bij het beheersen van het vakgebied kunnen studenten ook informatie gebruiken uit de cursussen "Leeftijdspsychologie", "Sociale psychologie", "Klinische psychologie".

HOOFDSTUK 1

DIFFERENTIEEL PSYCHOLOGIE ALS WETENSCHAP

Onderwerp, doel en taken.

Historische voorwaarden voor registratie als aparte wetenschap.

Status in het systeem van de menswetenschappen.

1.1 Onderwerp en structuur van de differentiaalpsychologie

In de meest algemene termen wordt de term 'differentieel' geïnterpreteerd als anders, op de een of andere manier anders (kenmerken) of criteria, dus differentiële psychologie kan worden gedefinieerd als de wetenschap van verschillen tussen mensen. Tegelijkertijd is het belangrijk om te onthouden dat deze definitie de inhoud van differentiële psychologie niet volledig onthult en alleen kan worden gebruikt in de eerste stadia van kennismaking met deze discipline.

Een beter begrip van de inhoud van differentiële psychologie stelt ons in staat de definitie ervan te begrijpen onderwerp, die in moderne interpretatie als volgt wordt geformuleerd: studie van de structuur van individualiteit op basis van de identificatieindividuele, typologische en groepsverschillentussen mensen door vergelijkende analyse.

Gebaseerd op het onderwerp van studie, omvat differentiële psychologie drie secties die zijn gewijd aan drie soorten verschillen: 1) individueel, 2) groep en 3) typologisch.

1. individuele verschillen. De sectie is gewijd aan de studie van manifestaties van algemene psychologische patronen op het niveau van een individu. Individuele verschillen kunnen voorwaardelijk in twee groepen worden verdeeld: a) intra-individueel en b) inter-individueel. De specificiteit van deze twee groepen is als volgt.

Inside-aangepast de verschillen betekenen:

Verschillen van een persoon met hemzelf in verschillende perioden van het leven (bijvoorbeeld in de kindertijd, jeugd en volwassenheid; aan het begin van het onderwijs en na voltooiing ervan, enz.),

Het verschil tussen een persoon en hemzelf in verschillende situaties en verschillende sociale groepen (bijvoorbeeld in een studentengroep of in een gezin, in het openbaar vervoer of in een discotheek),

De verhouding van verschillende manifestaties van persoonlijkheid, karakter, intelligentie in een individu (bijvoorbeeld de verhouding van verbale en non-verbale intelligentie; de ​​verhouding van wilskrachtige en emotionele persoonlijkheidskenmerken).

Onder interindividueel verschillen betekenen:

Verschillen van een individu met de meeste andere mensen (correlatie met de algemene psychologische norm),

Verschillen van een persoon met een specifieke groep mensen (bijvoorbeeld student of beroepsgroep).

2. Groepsverschillen. De sectie is gewijd aan de studie van verschillen tussen mensen, rekening houdend met hun behoren tot een bepaalde gemeenschap of groep. We hebben het over grote groepen die worden onderscheiden op basis van de volgende criteria: geslacht, leeftijd, nationaliteit (ras), culturele traditie, sociale klasse, enz. Het behoren tot elk van deze groepen is een natuurlijke manifestatie van de aard van een persoon (zoals een biologisch en sociaal wezen) en geeft hem een ​​beter idee van zijn persoonlijkheid.

3. Typologische verschillen. De sectie bestudeert de verschillen tussen mensen die zich onderscheiden door psychologische (in sommige gevallen psychofysiologische) criteria of criteria, zoals bijvoorbeeld temperament, karakter, persoonlijkheid. Tegelijkertijd worden mensen gecombineerd in bepaalde groepen - typen. De identificatie van dergelijke groepen is het resultaat van pogingen om informatie over de verschillen tussen mensen te classificeren om hun gedrag te verklaren en te voorspellen, en om de meest geschikte gebieden te bepalen voor de toepassing van hun capaciteiten. Classificaties kunnen dienen als een voorbeeld van de eerste typologieën, waarvan de makers groepen mensen hebben uitgekozen, rekening houdend met de geboortedatum en een aantal relevante natuurlijke criteria - de eigenschappen van stenen en bomen (druïde horoscopen), de locatie van sterren (astrologische horoscopen). Moderne typologieën zijn gebaseerd op andere criteria, bij hun ontwikkeling wordt rekening gehouden met bepaalde patronen, die hieronder zullen worden besproken.

1.2 Historische achtergrond van ontwerp

differentiële psychologie tot een aparte wetenschap

De term "differentiële psychologie" werd geïntroduceerd door een Duitse psycholoog Willem Stern, die de ideeën over de verschillen tussen mensen die er toen (1911) voorhanden waren, wist te bundelen in een holistisch concept.

De voorgeschiedenis van de totstandkoming van het concept wordt in de eerste plaats geassocieerd met de ontwikkeling van een aantal empirische gebieden die verschilden in het gebruik observatie methode, een laag niveau van generalisatie, evenals pogingen om enkele anatomische, fysiologische en psychologische kenmerken van een persoon te koppelen.

Binnen bijvoorbeeld fysionomie, opgericht door J. Lavater, dienden persoonlijkheidskenmerken, gezichtsuitdrukkingen en zelfs alleen het beeld van iemands silhouet als basis voor het voorspellen van zijn gedrag. Aanhangers frenologie, ontwikkeld, probeerde de kenmerken van een persoon te bepalen volgens de vorm van de structuur van de schedel. aanhangers grafologie, die Abbé I. Michon meer bestudeerde dan anderen, diagnosticeerde tekenen van individualiteit bij het schrijven van brieven, neiging, druk en andere kenmerken van de exacte bewegingen van een persoon, weerspiegeld in zijn handschrift.

Tegen het einde van de 19e eeuw, in verband met de introductie in de psychologie experimenteel methode, gaat de studie van verschillen naar een kwalitatief nieuw niveau, waarbij individuele en groepskenmerken worden gemeten en vervolgens geanalyseerd. De belangrijkste gebeurtenissen van deze periode, die dienden als voorwaarden voor de vorming van differentiële psychologie tot een afzonderlijke wetenschap, zijn onder meer:

1.psychologisch laboratorium in 1879, waar hij onder experimentele omstandigheden begon met de studie van mentale processen. Al snel daarna begonnen soortgelijke laboratoria te openen in andere landen van Europa en Amerika.

2. Ontdekking van het fenomeen reactietijd. In 1796 werd, dankzij een vermeend onoplettendheid door een assistent van de Greenwich Observatory, Kinnybrook, reactietijd ontdekt als een psychologisch fenomeen (individuele verschillen werden gevonden tussen astronoomwaarnemers bij het bepalen van de locatie van een ster). Een verklaring van het feit werd gegeven in 1816 FrederikBessel– verschillen in reactietijd (overschrijding van het coördinatenraster door de ster werd 0,5 seconde later gegeven). De publicatie in 1822 door Bessel van de resultaten van zijn langetermijnwaarnemingen van het tijdstip van de motorische reactie van Duitse astronomen kan worden beschouwd als het eerste wetenschappelijke rapport over de studie van de differentiële psychologische aspecten van menselijk gedrag.

Bessel was het belangrijkste argument om het mentale te gaan beschouwen als een proces dat een tijdelijke duur heeft, met een begin, een midden en een einde, en niet als een eenmalig fenomeen. Later ontwikkelde de Nederlandse onderzoeker F. Donders een speciaal schema voor het berekenen van de reactietijd, en een toename van de reactietijd begon te worden gezien als een indicator van de complicatie van mentale processen.

3.Methoden voor statistische analyse gebruiken. In 1869, in Engeland, het werk Francis Galton(1869-1978) "Erfelijk genie", waarin de auteur de resultaten interpreteerde van zijn statistische analyse van de biografische feiten van prominente mensen, en ook de erfelijke bepaling van menselijke vermogens onderbouwde. Het werk van Galton is geschreven onder invloed van de evolutietheorie Charles Darwin.

F. Galton organiseerde in 1884 het eerste antropometrische laboratorium in het kader van de internationale tentoonstelling in Londen. Hij voert de eerste massa-enquête onder mensen uit (9.337 proefpersonen gedurende het jaar). Het bestudeert verschillen in constitutionele (lengte, gewicht, lichaamsverhoudingen), sensomotorische (reactietijd op visuele en auditieve prikkels, grijpkracht), sensorische (visuele en gehoorscherpte) parameters. Het resultaat was de onderbouwing van statistische analysemethoden en de ontwikkeling van nieuwe ideeën.

4.Gebruik van psychogenetische gegevens- een gebied van psychologie dat grenst aan genetica, met als onderwerp de oorsprong van individuele psychologische kenmerken van een persoon, de rol van de omgeving en het genotype bij hun vorming. Het meest informatief was de dubbele methode, die voor het eerst werd gebruikt door Galton. Met deze methode kunt u de impact van de omgeving maximaal gelijkmaken en verschillen onderscheiden, afhankelijk van de bron van hun oorsprong: genetisch (van generatie op generatie doorgegeven), aangeboren (alleen relevant voor familieleden van dezelfde generatie), verworven (geassocieerd met verschillen in het milieu).

1.3 Grondleggers van de differentiële psychologie

en hun ideeën over het onderwerp van de nieuwe wetenschap

De eerste grote vertegenwoordigers van differentiële psychologie als wetenschappelijke richting, naast V. Stern, waren in Europa - A. Binet en F. Galton, in Amerika - D. Cattell, in Rusland -. Als de belangrijkste onderzoeksmethoden werden individuele en groepstests (inclusief tests van mentale vermogens) gebruikt, en iets later - projectieve methoden voor het meten van attitudes en emotionele reacties.

In 1895 publiceerden A. Binet en W. Henry een artikel met de titel "Psychology of Individuality", de eerste systematische analyse van de doelen, het onderwerp en de methoden van differentiële psychologie. Als de belangrijkste problemen van de differentiële psychologie noemden de auteurs van het artikel er twee: 1) de studie van de aard en mate van individuele verschillen in psychologische processen; 2) de ontdekking van de relatie van de mentale processen van het individu, die het mogelijk maken om kwaliteiten te classificeren en de mogelijkheid om te bepalen welke functies het meest fundamenteel zijn.

In 1900 verscheen de eerste editie van het boek van V. Stern over differentiële psychologie, The Psychology of Individual Differences.

Het eerste deel van het boek behandelt de essentie, problemen en methoden van differentiële psychologie. Aan het onderwerp van dit deel van de psychologie schreef Stern verschillen toe tussen individuen, raciale en culturele verschillen, professionele en sociale groepen, evenals verschillen met betrekking tot geslacht.

Hij typeerde het fundamentele probleem van de differentiële psychologie als drie-enig:

Wat is de aard van het psychologische leven van individuen en groepen, wat is de mate van hun verschillen;

Welke factoren bepalen deze verschillen of beïnvloeden ze (in dit verband noemde V. Stern erfelijkheid, klimaat, sociaal of cultureel niveau, opleiding, aanpassing, enz.);

Wat zijn de verschillen, is het mogelijk om ze op te lossen in de spelling van woorden, gezichtsuitdrukkingen, enz.

V. Stern beschouwde ook concepten als "psychologisch type", "individualiteit", "norm" en "pathologie". Met behulp van de methoden van de differentiële psychologie gaf hij een beoordeling van introspectie, objectieve observatie, het gebruik van materiaal uit geschiedenis en poëzie, culturele studies, kwantitatieve tests en experimenten.

Het tweede deel van het boek bevat een algemene analyse en enkele gegevens over individuele verschillen in de manifestatie van een aantal psychologische kwaliteiten - van eenvoudige zintuiglijke vermogens tot meer complexe mentale processen en emotionele kenmerken.

Stern werd in een substantieel herziene vorm opnieuw gepubliceerd in 1911 en opnieuw in 1921 onder de titel Methodological Foundations of Differential Psychology.

In de definitieve versie van zijn concept breidde V. Stern de definitie van het onderwerp differentiële psychologie uit, inclusief inhoudelijk niet alleen individuele, maar ook groeps- en typologische verschillen. Tegelijkertijd benadrukte de auteur het integrerende karakter van de nieuwe wetenschap en merkte hij vooral op dat de alomvattendheid die inherent is aan de differentiële psychologie van een heel ander soort is dan die van de algemene psychologie. Het ligt in het feit dat het onderwerp van differentieel psychologisch onderzoek zijn formeel(in plaats van betekenisvolle) tekens van een persoon. Dat wil zeggen, tekenen dat:

Beschrijf de persoonlijkheidsstructuur

Verschillen in veelzijdigheid en stabiliteit,

Ze kunnen zowel in het echte leven als in een experimentele situatie worden gereproduceerd.

1.4 Doel en taken van de differentiaalpsychologie

Het doel en de doelstellingen van differentiële psychologie worden bepaald op basis van verschillende theoretische standpunten die niet alleen worden gedeeld door de grondleggers, maar ook door moderne vertegenwoordigers van deze richting.

1. universaliteit van verschil. Verschillen (intra- en interindividueel) zijn een essentieel kenmerk van menselijk gedrag, evenals het gedrag van alle levende organismen, inclusief de mens. Ook Charles Darwin (1859) schreef hierover.

2. De behoefte aan meten bij het bestuderen van verschillen. De studie van individuele verschillen wordt per definitie geassocieerd met meten en kwantificeren (D. Cattell, 1890).

3. Stabiliteit van de bestudeerde kenmerken. Differentiële psychologie bestudeert de tekens die in de loop van de tijd en in verschillende situaties het meest stabiel zijn.

4. Bepaling van gedrag. Door verschillen in gedrag te vergelijken met andere bekende bijkomende verschijnselen, kan men de relatieve bijdrage van verschillende factoren aan de ontwikkeling van gedrag identificeren (A. Anastasi, 1937).

5. Onderlinge samenhang en wederzijdse aanvulling van het algemene en het bijzondere bij het onderzoeken van verschillen. Enerzijds verraden verschillen de werking van de meest algemene wetten van menselijk gedrag. Aan de andere kant, "de concrete manifestatie van elke algemene wet van de psychologie omvat altijd de factor individualiteit" (, 1985).

Het laatste principe is van bijzonder belang voor differentiële psychologie als integrerende wetenschappelijke discipline en omvat een combinatie van twee benaderingen in de studie van verschillen tussen mensen: nomothetisch en ideografisch.

Het doel van de eerste campagne is om de algemene patronen en hun variaties te bestuderen, wat de hoofdtaak is van traditioneel experimenteel onderzoek. De naam zelf komt van het Griekse woord "nomos", wat "wet" betekent ("nomo-teteo" - om wetten vast te stellen).

Het Griekse woord "idios", waar de naam van de tweede benadering vandaan komt, betekent "eigenaardig", "behorend bij iemand". Dienovereenkomstig is het doel van deze benadering om de kenmerken van een bepaalde persoon te beschrijven.

Volgens het concept van V. Stern (1911) maakt de ideografische benadering het niet alleen mogelijk om die laag van psychologische realiteit te bestuderen die ontoegankelijk is voor de nomothetische benadering, maar verdiept het ook het begrip van de algemene patronen van functioneren en ontwikkeling van de psyche. . De nomothetische benadering legt de basis voor ideografische analyse en definieert de referentiepunten die nodig zijn voor een diepere studie van individualiteit. Het principe dat de wederzijdse aanvulling van deze twee benaderingen impliceert, opent een nieuwe kans voor onderzoekers - uitgangalgemene psychologische patronen, zonder de individuele kenmerken van een persoon en zijn integriteit te verliezen .

Op basis van deze principes doel differentiële psychologie in moderne interpretatie wordt gedefinieerd als " studie van de mechanismen van ontwikkeling en functioneren van de menselijke individualiteit als een integraal fenomeen dat bestaat op het gebied van interactie tussen subjectieve en objectieve realiteiten» .

Realisatie van het doel wordt uitgevoerd door de volgende main op te lossen taken:

De studie van de relatie tussen de gemeten kenmerken die kenmerkend zijn voor de kenmerken van individualiteit;

Analyse van de groepsverdeling van kenmerken;

Onderzoeken van de bronnen van verschillen tussen de gemeten eigenschappen;

Ontwikkeling van theoretische grondslagen voor psychodiagnostisch onderzoek en penitentiaire programma's.

1.5 Status van de differentiële psychologie

De status kenmerkt de grenzen van de differentiële psychologie, haar talrijke verbanden met andere menswetenschappen.

presenteerde deze verbindingen in de vorm van een diagram weergegeven in figuur 1.

externe staat

Figuur 1. Status van differentiële psychologie

Zoals te zien is in de figuur, externe staat differentiële psychologie wordt bepaald door de grenzen die lopen van de fysica van sensorische systemen, via genetica en fysiologie (ondergrenzen), naar de psychologie van persoonlijkheid, sociale, evenals algemene en ontwikkelingspsychologie (bovengrenzen).

interne toestand wordt bepaald door de sfeer van grensgebieden van psychologische kennis, die werden gevormd als resultaat van de toewijzing van een differentieel psychologisch aspect eraan: ontwikkelingspsychologie en genderpsychologie, sociale psychologie van het individu (analyse van de interactie van een groep en een individu), algemene psychologie van het individu (structuur en mechanismen van persoonlijke eigenschappen), differentiële psychofysiologie, psychogenetica (modellen voor het bepalen van menselijke verschillen), psychofysica.

In het algemeen kan worden gesteld dat differentiële psychologie de rol speelt van een schakel tussen de algemene psychologie en alle bovenstaande richtingen in de wetenschap van de mens. Tegelijkertijd is het centrale gebied van onderlinge kruispunten de psychologie van persoonlijkheid. Zoals hij schrijft: “De tussenpositie van de differentiële psychologie - en de persoonlijkheidspsychologie als centraal onderdeel - is te danken aan de wetten van de menselijke fylogenese en ontogenese. In het eerste geval (fylogenie) bedoelen we de beweging van de psyche als een zichzelf ontwikkelend fenomeen van evolutionair-genetische (biologische) wetten naar sociaal-culturele (sociale) patronen. In de tweede (ontogenese) - de transformatie in de loop van het levenspad van de biologisch bepaalde eigenschappen van een individu in persoonlijke structuren, die tot uiting komen in de integrale kenmerken van de interactie van individualiteit met de wereld.

Vanuit het oogpunt van praktische toepassing is de samenhang tussen differentiaalpsychologie en psychologische diagnostiek van groot belang. Zoals W. Stern schreef, wanneer een nieuw concept wordt geboren (bijvoorbeeld "accentuering van karakter", "gedragsstijl"), wordt dit proces uitgevoerd in de schoot van de differentiële psychologie. Wanneer een test wordt gemaakt om de overeenkomstige kenmerken van een persoon te diagnosticeren, wordt de relaistaak overgedragen aan specialisten op het gebied van psychodiagnostiek en differentiële psychometrie.

1.6 Het probleem van onafhankelijkheid in de differentiaalpsychologie

Talrijke verbanden tussen de differentiaalpsychologie en andere menswetenschappen doen twijfels rijzen bij een aantal onderzoekers over het recht om een ​​onafhankelijke wetenschap te worden genoemd.

Bijvoorbeeld, Anna Anastasi(1958) beschouwt differentiële psychologie niet als een afzonderlijk kennisgebied, maar als een benadering die relevant is voor elk psychologisch onderzoek: “Het belangrijkste doel van differentiële psychologie, evenals psychologie in het algemeen, is het begrijpen van gedrag. Differentiële psychologie benadert dit probleem door een vergelijkende analyse van gedrag in veranderende omstandigheden.

Rekening houdend met de geschillen over deze kwestie, moet men rekening houden met het standpunt van V. Stern, die geloofde dat “differentiële psychologie in geen geval haar echt wetenschappelijke en onafhankelijke karakter zal verliezen als ze deelneemt aan het oplossen van problemen van andere secties. van de psychologie” (1911).

De volgende argumenten kunnen worden aangevoerd ten gunste van het standpunt van V. Stern. Aan de ene kant is de differentiële benadering erg belangrijk voor het oplossen van veel psychologische problemen, aan de andere kant kunnen de specifieke kenmerken van deze benadering dienen als basis voor het erkennen van de differentiële psychologie als een onafhankelijke wetenschap om de volgende redenen.

Ten eerste is deze benadering een methodologische basis voor het bestuderen van het onderwerp differentiële psychologie, dat met de ontwikkeling van de wetenschap een duidelijke, specifieke inhoud heeft gekregen - een analyse van de structuur van individualiteit (rekening houdend met verschillen op verschillende niveaus). Dankzij de systematische studie van de structuur van individualiteit is de psychologie verrijkt met een aantal unieke concepten, zoals de theorie van integrale individualiteit (1975-1986), een geïntegreerde benadering (1976) en een speciale theorie van individualiteit (1988). –1991).

Ten tweede is het in de differentiële psychologische benadering dat het principe van het combineren van het algemene en het speciale wordt vastgelegd, waarin de algemene wetten en individuele manifestaties van het mentale significant en even belangrijk zijn. Dit principe maakt het mogelijk om de afstand tussen de resultaten van wetenschappelijk onderzoek en hun praktische toepassing te verkleinen. Bovendien draagt ​​dit principe bij tot het besef van de waarde van elke individualiteit, ongeacht haar specifieke kenmerken, die van fundamenteel belang is voor de professionele positie van elke psycholoog.

HOOFDSTUK 2

PROBLEMEN EN METHODEN VOOR HET BESTUDEREN VAN INDIVIDUALITEIT

Systeembenadering in de differentiaalpsychologie.

De rol van erfelijkheid en omgeving bij het ontstaan ​​van verschillen.

Methoden van differentiële psychologie.

Het concept van psychologische norm en psychologisch type.

2.1 Systeembenadering in de differentiaalpsychologie

In de differentiële psychologie wordt de studie van individualiteit uitgevoerd op basis van een systematische benadering, die de methodologische basis vormt van talrijke studies op verschillende gebieden van de moderne wetenschap.

concept "systeem" gedefinieerd als een geheel van elementen die met elkaar in relatie en verbinding staan, die een bepaalde eenheid vormen. Dit zijn de algemene kenmerken van elk systeem:

1. Integriteit- de onherleidbaarheid van elk systeem tot de som van zijn samenstellende delen en de onherleidbaarheid van elk deel van het systeem van zijn eigenschappen als geheel.

2.Struktuur- verbindingen en relaties van de elementen van het systeem zijn geordend in een bepaalde structuur, die het gedrag van het systeem als geheel bepaalt.

3. Relatie met de omgeving, die een "gesloten" (niet veranderen van de omgeving en het systeem) of "open" (het transformeren van de omgeving en het systeem) karakter kan hebben.

4. Hiërarchie. Elk onderdeel van het systeem kan worden beschouwd als een systeem dat een ander systeem omvat, dat wil zeggen dat elk onderdeel van het systeem zowel een element (subsysteem) van dit systeem kan zijn als zelf een ander systeem kan omvatten.

5. Meerdere beschrijvingen. Elk systeem, dat een complex object is, kan in principe niet worden gereduceerd tot slechts één beeld, één display. Dit veronderstelt voor een volledige beschrijving van het systeem het naast elkaar bestaan ​​van de set van zijn toewijzingen.

Al deze kenmerken houden rechtstreeks verband met de menselijke individualiteit en er wordt rekening mee gehouden bij het selecteren van specifieke methoden om deze te bestuderen.

In het kader van een systematische benadering wordt bij studies naar de structuur van individualiteit rekening gehouden met vier dimensies, die overeenkomen met vier hiërarchische niveaus: 1) lichamelijk (organisme), 2) individueel (algemene mentale kenmerken), 3) persoonlijk, en 4) integraal (holistische individualiteit).

Niveau organisme omvat de studie van de fysieke en fysiologische eigenschappen van een persoon, zoals lichaamsbouw, biochemische kenmerken, neurodynamische eigenschappen van de hersenen, evenals kenmerken van functionele asymmetrie.

Op het niveau individueel de kenmerken van mentale processen en temperament worden overwogen, rekening houdend met biologische (geslacht, leeftijd, ras) en sociale verschillen (culturele en professionele identificatie, sociaal-economische status).

Tot persoonlijk het niveau omvat kenmerken die worden gevormd in het proces van interactie van een individu met de sociale omgeving (psychosociale eigenschappen).

integratief het niveau verenigt alle voorgaande eigenschappen en maakt het mogelijk om individualiteit te presenteren als een uniek, holistisch fenomeen - een integraal onderdeel van alle niveaus van interne en externe interactie, inclusief de processen van integratie en differentiatie.

2.2 De rol van erfelijkheid en omgeving bij het ontstaan ​​van verschillen

Zoals hierboven opgemerkt, is de relatie met de externe omgeving een van de essentiële kenmerken van individualiteit als integraal systeem. Bovendien schept de omgeving, samen met erfelijke voorwaarden, voorwaarden voor het ontstaan ​​​​van verschillen tussen mensen.

Voor een beter begrip van de rol van erfelijkheid en omgeving is het belangrijk om moderne ideeën over deze concepten in overweging te nemen.

Volgens de traditionele opvatting gepresenteerd in het leerboek van A. Anastazi (1958), erfelijkheid Het bestaat uit de totaliteit van alle genen die door beide ouders op het moment van conceptie aan een individu worden doorgegeven. Elk individu krijgt een unieke combinatie van genen, met uitzondering van identieke tweelingen.

Onder omgeving alle prikkels waarop het organisme reageert worden begrepen: van de intracellulaire en intercellulaire omgeving binnen het organisme zelf tot de grootschalige externe invloeden die het ondervindt vanaf de conceptie tot de dood.

Erfelijkheid en omgeving omvatten een groot aantal verschillende factoren die met elkaar interageren in een complex complex dat gedurende het hele leven van een individu actief is. Tijdens deze interactie erfelijkheid b bepaalt de stabiliteit van het bestaan ​​van het individu en de grenzen waarbinnen hij zich kan ontwikkelen. Woensdag zorgt voor variabiliteit en het vermogen om zich aan te passen aan veranderende levensomstandigheden.

Bij het overwegen van de rol van erfelijkheid en omgeving bij de vorming van verschillen, moet rekening worden gehouden met een aantal meer specifieke bepalingen met betrekking tot de inhoud van deze twee factoren.

1. De louter fysieke aanwezigheid van objecten betekent niet dat we ze relateren aan de omgeving: het is noodzakelijk dat het object als een stimulans voor het individu dient, een impact op hem heeft. De omgeving van twee individuen zal dus altijd verschillend zijn, zelfs als ze in dezelfde omstandigheden worden geplaatst.

2. Niet alles wat bij de geboorte aanwezig is, is erfelijk, aangezien de prenatale omgeving de basiskenmerken van het organisme kan beïnvloeden.

3. Sporen van omgevingsinvloeden kunnen zeer stabiel zijn in de psychologische samenstelling van een individu, hoewel ze niet genetisch worden overgedragen op volgende generaties (bijvoorbeeld ontwikkelingsstoornissen van een kind als gevolg van geboortetrauma).

4. Prestaties van ouders kunnen niet worden doorgegeven aan kinderen door genetische overerving, terwijl sociale overerving een belangrijke rol speelt, wat wordt opgevat als het volgen van culturele patronen (overdracht van accentuering, bijvoorbeeld schizoïde, van moeder op kind door koude moederlijke opvoeding, de vorming van gezinsscenario's).

5. Erfelijkheid beïnvloedt wat zich kan manifesteren na een lange periode na de geboorte onder geschikte omgevingsomstandigheden. Als dergelijke aandoeningen zich niet voordoen, kan erfelijkheid zich niet manifesteren. Het zou dus een vergissing zijn te geloven dat het onmogelijk is om erfelijke eigenschappen te beïnvloeden. Hoewel erfelijkheid verantwoordelijk is voor de stabiliteit van een soort, zijn de meeste erfelijke eigenschappen aanpasbaar, en zelfs erfelijke ziekten zijn niet onvermijdelijk.

6. Gelijkenis met ouders kan afhangen van zowel erfelijkheid als de omgeving. Verschillen tussen ouders en kinderen kunnen ook het gevolg zijn van elk van de factoren.

7. Als je de vraag stelt hoeveel intellectuele of persoonlijke kwaliteiten afhangen van erfelijkheid en hoeveel van de omgeving, dan zal het zinloos blijken te zijn, aangezien er evenveel antwoorden op zijn als er individuen zijn. Het is noodzakelijk om de formulering van de vraag te veranderen en niet te vragen hoeveel, maar hoe deze invloed wordt uitgevoerd, dat wil zeggen, wat is de maat en inhoud van deze invloeden.

Een vergelijkbare taak wordt gesteld door de auteurs van integratieve modellen van individualiteit (, enz.). Volgens de unanieme mening van deze auteurs is een persoon zowel een vertegenwoordiger van een biologische soort met een lange evolutionaire geschiedenis als een lid van de samenleving, die het resultaat is van historische ontwikkeling. Daarom is het, gezien de structuur van psychologische eigenschappen, van fundamenteel belang om rekening te houden met het feit van de interactie van biologische en sociale factoren, evenals hun complexe invloed op de vorming van individualiteit.

8. Naarmate de differentiaalpsychologie zich ontwikkelt, wordt de inhoud van de begrippen 'erfelijkheid' en 'omgeving' verfijnd. Ja, de laatste tijd erfelijkheid werd meer algemeen begrepen. Dit zijn niet alleen individuele eigenschappen die het gedrag beïnvloeden (bijvoorbeeld eigenschappen van het zenuwstelsel), maar ook aangeboren gedragsprogramma's inclusief de sociale. Programma's onderscheiden zich van tekens die elkaar onder invloed van de omgeving vervangen doordat in dit geval wordt geanticipeerd op het ontwikkeltraject; het programma bevat zowel het tijdstip van de "lancering" als de volgorde van kritieke punten.

concept omgevingen ook veranderd. Het is niet alleen een reeks prikkels waarop het individu zijn hele leven reageert (van lucht en voedsel tot de opvoedingsomstandigheden en de houding van kameraden). Dit is een systeem van interacties tussen een persoon en de wereld, waarin een persoon, naarmate zijn individualiteit zich ontwikkelt, geleidelijk een leidende rol verwerft.

Ter illustratie van de laatste stelling kan men het orthogenetische concept van H. Werner aanhalen (orthogenese is een theorie van de ontwikkeling van de levende natuur). Volgens dit concept worden alle organismen geboren met functies (inclusief mentale) die op het laagste punt van hun ontwikkeling zijn gefixeerd. Door interactie met de omgeving doen ze nieuwe ervaring op, die op haar beurt wordt vastgelegd in nieuwe functionele structuren die opnieuw het minimum aan interactie bepalen, maar van een nieuwe kwaliteit.

X. Werner vergeleek het organisme met een acteur op het toneel: in de loop van de ontwikkeling vindt er een verschuiving plaats van het toneel naar de acteur. Hoe hoger het stadium, hoe vaker het initiatief van het individu komt, dat steeds actiever wordt, de omgeving begint te manipuleren en er niet alleen maar passief op reageert.

2.3 Methoden van differentiële psychologie

2.3.1 Classificatie van methoden

Methode betekent in het Grieks "de weg van kennis". Om de structuur van individualiteit te bestuderen (kennen) worden verschillende methoden gebruikt, die bijvoorbeeld als volgt kunnen worden geclassificeerd.